文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

張淑敏

（滄州市臨港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué) 河北 滄州 061108）

文言文教學(xué)，是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，如何讓文言文教學(xué)走出低谷，是當(dāng)前一直困擾語(yǔ)文教師的問(wèn)題。筆者認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)入手，原因在于學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，唯有讓學(xué)生親身參與才能喚起其參與意識(shí)。

1 培養(yǎng)興趣 喚起參與熱情

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼栽趯W(xué)習(xí)中有極高的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，才能使他們感到學(xué)之樂(lè)。

如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為要在教法上下功夫，根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，采取不同的教法：如教學(xué)高一下冊(cè)課文 《阿房宮賦》和 《過(guò)秦論》時(shí)，同樣是借古諷今之作，但二者卻有著諸多不同，筆者就采取了小組討論的形式進(jìn)行，學(xué)生積極討論，課堂氣氛活躍起來(lái)，對(duì)于文章的理解更到位更透徹。教學(xué) 《種樹(shù)郭橐傳》時(shí)，筆者采取了辯論的方式，正方：順木之天以至其性，反方：恨鐵不成鋼，讓學(xué)生理解文章的同時(shí)，又生成了理解文本之外的教育意義。這樣，“活”則生趣，趣則生愛(ài)。

教學(xué)文言文時(shí)，筆者采取文白對(duì)照的形式，對(duì)于難點(diǎn)師生進(jìn)行質(zhì)疑討論，沒(méi)有必要把實(shí)詞、虛詞大講特講，學(xué)生在淺顯理解的基礎(chǔ)上開(kāi)始對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，大膽質(zhì)疑，一堂生動(dòng)的文言文課就出現(xiàn)了，學(xué)生的主體意識(shí)也就體現(xiàn)出來(lái)了。例如， 《鴻門(mén)宴》，這篇文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)課文注釋和文言文翻譯助讀可以理解文章的內(nèi)容；而對(duì)于人物的理解可以采用比較式教學(xué)，項(xiàng)羽是這一課的關(guān)鍵人物，筆者在討論課中這樣設(shè)題：有人說(shuō)在鴻門(mén)宴上項(xiàng)羽不殺劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻認(rèn)為表現(xiàn)了他的“君子之度”。你持哪種觀點(diǎn)呢？學(xué)生思考后總結(jié)出“不能單以是否成就帝業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)羽的是非功過(guò)，而要按他的歷史實(shí)績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)?！痹谶@堂課上，學(xué)生不但完整地了解項(xiàng)羽其人，而且認(rèn)識(shí)到了全面評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的做法，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性體現(xiàn)出來(lái)了，而且教學(xué)的目的也達(dá)到了。

2 授之以漁 提高參與能力

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)做任何事情要事半功倍，而不能事倍功半。所以只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，讓他們?cè)谧x書(shū)做題中感受事半功倍的效果。

2.1 學(xué)會(huì)積累?！胺e土成山”，“積水成淵”。知識(shí)的積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生古漢語(yǔ)的語(yǔ)言材料和知識(shí)，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平，使學(xué)生在做文言文課外題的時(shí)候會(huì)舉一反三，于是筆者從第一堂課就要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)文言文積累本，目的是建立“文言文知識(shí)庫(kù)”，讓學(xué)生有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行整理。例如在每篇課文中筆者會(huì)告訴學(xué)生注釋中的重點(diǎn)部分，同時(shí)借助練習(xí)冊(cè)進(jìn)行整理。人人都得整理，除了整理課文中的實(shí)詞虛詞外，要回顧、復(fù)習(xí)從前學(xué)過(guò)的意義和用法。在積累的過(guò)程中不能完全照搬課本，要求學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸類(lèi)、比較。比如，筆者要求學(xué)生列出一系列表示官職升降的詞語(yǔ)，學(xué)生整理出了“除、拜、擢、拔、貶謫、黜、左遷”。通過(guò)比較歸類(lèi)，學(xué)生培養(yǎng)并提高了在文言文閱讀中的詞語(yǔ)辨析能力，真正起到了舉一反三的作用。

2.2 在語(yǔ)文課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)文言知識(shí)。通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。例如學(xué)了 《論積貯疏》，可以舉行“倉(cāng)稟實(shí)而知禮節(jié)”的辯論會(huì)。還可以開(kāi)展古代詩(shī)文朗誦會(huì)、文言知識(shí)競(jìng)賽，借助“中國(guó)古詩(shī)詞大會(huì)”的形式，讓學(xué)生感受文言文的魅力！

“教師給一片藍(lán)天，學(xué)生就能飛翔。”在文言文的教學(xué)中，筆者始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，自會(huì)迎來(lái)文言文教學(xué)“柳暗花明又一村”的局面。