寧?kù)o致遠(yuǎn)
——淺談?wù)Z文課堂中的“靜”的追求

寧?kù)o致遠(yuǎn)
——淺談?wù)Z文課堂中的“靜”的追求

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 孫秋霞

在我們的教學(xué)過(guò)程中，教師為了追求課堂的生動(dòng)，更多的傾向于學(xué)生間、或師生間的“動(dòng)”，課堂氣氛活躍，然而，在無(wú)意間卻忽視了課堂教學(xué)中的適當(dāng)?shù)撵o場(chǎng)的設(shè)置。殊不知，動(dòng)靜結(jié)合，精彩的課堂才能真正呈現(xiàn)。在本文中，筆者呼吁教師在課堂上留有更多的時(shí)段讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中也能適時(shí)的靜靜讀書(shū)、思考、寫(xiě)作。在動(dòng)與靜的和諧相融中，課堂逐漸走向深遠(yuǎn)。

靜讀 靜聽(tīng) 靜寫(xiě)

隨著新課程改革的推進(jìn)，很多教師致力于課堂的生動(dòng)，于是多媒體的頻繁運(yùn)用，討論的熱鬧進(jìn)行，課堂上可謂一片“生機(jī)”，熱熱鬧鬧，但是，我們?cè)诜此嘉覀兊慕虒W(xué)時(shí)，是否覺(jué)得課堂太過(guò)于喧囂了呢，是否缺了那么一點(diǎn)“靜”的狀態(tài)呢？課堂需要踴躍的回答，需要熱烈的討論，但是否也需要靜靜的思考、默默的體悟的片刻時(shí)刻呢？

一、動(dòng)中留靜，生發(fā)精彩課堂

南宋教育家朱熹說(shuō)：“靜者，養(yǎng)動(dòng)之根也?！闭n堂需要活力，而靜下心來(lái)思考是探討研究的基礎(chǔ)。沒(méi)有靜靜的思考，探究討論也只能是浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水。記得一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師應(yīng)該喚醒學(xué)生的思考意識(shí)，那樣學(xué)生就會(huì)在富有張力的靜態(tài)中去真正品嘗語(yǔ)言文字。而思考需要我們教師給予他們這樣的“靜”的環(huán)境，或者默讀一段文字，或者思考一個(gè)問(wèn)題，或者想象一幅畫(huà)面。在這看似“無(wú)聲”的世界里，學(xué)生的思維卻最為活躍。所以，我們教師在努力營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍時(shí)，不要忘了也要留些靜的片刻，動(dòng)靜結(jié)合，精彩的課堂才能呈現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)靜“場(chǎng)”，為精彩課堂預(yù)約

在課堂上，我們教師應(yīng)有意識(shí)地留出一個(gè)或多個(gè)短小時(shí)空，給學(xué)生自由支配、自主建構(gòu)，課堂處于思維活躍的安靜狀態(tài)。學(xué)生的暫時(shí)凝靜沉思不是沉寂、冷靜，恰是為新的高潮而醞釀、蓄勢(shì)。讓課堂留有學(xué)生親近文本、展開(kāi)對(duì)話的時(shí)空，讓每個(gè)學(xué)生都與文本“零距離”接觸，默讀文本、品味文本。從一個(gè)句子、一個(gè)詞、一個(gè)字乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中去涵詠體味語(yǔ)言，真正與作者進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到心靈的融通，從而產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣的看似“冷場(chǎng)”可以為其他對(duì)話的有效進(jìn)行提供必要的鋪墊，精彩的動(dòng)態(tài)生成提供科學(xué)的預(yù)約。

1.靜讀，讓課堂保持高效

我們很多人都喜歡聽(tīng)朗朗的讀書(shū)聲，但是，天知道，在這一片書(shū)生朗朗中，有多少人是在進(jìn)行著思維的活動(dòng)，多少人是在如老和尚似的念經(jīng)，有口無(wú)心吶。那么，這樣的齊整，這樣的“中聽(tīng)”，又有何意義？在追求課堂高效的今天，我們也可以在提出一定要求過(guò)后，選擇一些文本或語(yǔ)段進(jìn)行默讀。默讀是靜讀最主要的方式，它能創(chuàng)造良好的靜場(chǎng)，這個(gè)場(chǎng)中沒(méi)有喧囂，沒(méi)有浮躁，沒(méi)有干擾，學(xué)生在這個(gè)“靜場(chǎng)”中更容易走進(jìn)文本，更容易觸摸到文字的溫度，感受到文字背后鮮活的思想，與作者對(duì)話，與文中人物交流，達(dá)到“文我合一”的最佳境界，利于學(xué)生語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。

潛心默讀可以思考、品味、琢磨、推敲，更有利于感悟與聯(lián)想，是一個(gè)潛心讀書(shū)、靜思默想、沉浸濃郁、含英咀華的過(guò)程。在默讀中，學(xué)生的心靈會(huì)隨著文字的飄動(dòng)而飛舞起來(lái)，學(xué)生的心靈會(huì)透過(guò)書(shū)本透過(guò)課文，讓學(xué)生在默讀中展開(kāi)想象，讓思維無(wú)障礙地飛揚(yáng)。在教《最后一課》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生追隨小弗朗士的腳步，走近文本，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考：在我眼中，今天跟平日有什么不同？分別表現(xiàn)在那些方面？隨著最后一堂課的深入，“我”的內(nèi)心發(fā)生了哪些細(xì)微的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這樣有效地梳理文章的思路，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獨(dú)立思考，自主尋求問(wèn)題的答案，真正理解了課文的內(nèi)容。

潛心靜讀，既很真正的走進(jìn)文本，提高閱讀的有效性和能力，讓課堂走向高效，同時(shí)，在潛移默化中，又能為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出課堂，向生活衍生。

2.靜思，讓課堂充滿智慧

蘇霍姆林斯基說(shuō)：在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義，我們必須教會(huì)少年學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀和思考。有效的語(yǔ)文課堂、真實(shí)的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)空。因?yàn)?，要讓學(xué)生學(xué)有收獲，能自主認(rèn)知、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，就得有一個(gè)靜思的時(shí)空。蘇霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要的時(shí)刻。”如果作為教師，我們都不曾給我們的學(xué)生提供這樣的時(shí)刻，那不是我們的過(guò)失么？

課堂，不是就你問(wèn)我答的熱鬧，教師在課堂上所提的問(wèn)題需要有一定的質(zhì)量，也就是說(shuō)需要留有思考的時(shí)間，那么此時(shí)給學(xué)生一個(gè)時(shí)間段的空白，讓他們靜靜的思考，就更為顯得重要了。因?yàn)檎嬲拈喿x，是深層次的，是與自己心靈的對(duì)話。只有在靜靜的讀書(shū)場(chǎng)中，靜下心來(lái)與文本進(jìn)行零距離接觸，才真正能夠在這無(wú)拘無(wú)束的自由對(duì)話中使心靈得到無(wú)聲的潤(rùn)澤。我們知道，閱讀理解是個(gè)體的一種思維活動(dòng),它既需要集體討論，也需要個(gè)體安靜地品味思考。我們教師，有時(shí)，真的不要吝嗇那幾分鐘，也無(wú)需擔(dān)心這樣的課堂讓人感覺(jué)冷場(chǎng)、尷尬，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生有這個(gè)需要，需要靜靜的思考的時(shí)間，從而走入文本、感悟文本，教師此時(shí)，雖腳下看似閑庭信步，卻是為即將到來(lái)頭腦風(fēng)暴營(yíng)造最好的時(shí)機(jī)。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花，才能真正用心地與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話。

3.靜寫(xiě)，讓課堂走向深遠(yuǎn)

如果能很好的表達(dá)自己的想法、言明自己的觀點(diǎn)，是積極思維的表現(xiàn)，那么“靜”則更有利于加強(qiáng)學(xué)生思維的深度與廣度。所以，在課堂之上，留一段時(shí)間給我們的學(xué)生，靜靜的思考片刻，靜靜的寫(xiě)點(diǎn)東西，把課堂的所學(xué)融于字里行間，作文的寫(xiě)作水平在無(wú)形中得到提升，對(duì)文本的理解在運(yùn)用中也掌握地更加地到位。在我教授《棗核》的時(shí)候，談到了文章以小小的棗核寫(xiě)到大的思鄉(xiāng)之情這種以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，為了讓學(xué)生真正掌握這種手法，我設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用以小見(jiàn)大的手法，選擇一個(gè)物象表達(dá)自己的情感，這樣，學(xué)生在靜靜的書(shū)寫(xiě)時(shí)，這種寫(xiě)作的手法在無(wú)形中得到真正的落實(shí)掌握，而不是停留于表象，它在腦海中不再只是一個(gè)詞語(yǔ)，生澀而枯燥，而是豐富的，立體的，充滿情感色彩的。于此同時(shí)，課堂在靜悄悄中款款地走向深遠(yuǎn)，內(nèi)心的情感得到無(wú)形的潤(rùn)澤。

給一點(diǎn)“靜”的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)筆，記下心中的疑問(wèn)和獨(dú)特的思考，這是自主發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的需要，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”正是此意。同時(shí)，這也為學(xué)生提供了一個(gè)反芻消化的時(shí)機(jī)、一片靜心回味的余地。利用這一刻的“靜”，學(xué)生自主梳理、整合，融會(huì)貫通.既避免“積食傷胃”，學(xué)得積極扎實(shí)，又能在這一“靜”的休止中再填補(bǔ)、再創(chuàng)造。讓學(xué)生會(huì)意靜寫(xiě)，內(nèi)化文本的內(nèi)容，表達(dá)文本的情感，抒發(fā)自己內(nèi)心的體驗(yàn)，正如美術(shù)中的留白，不是空寂，正是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的默契與和諧。

三、動(dòng)靜結(jié)合，演繹精彩課堂

真正的語(yǔ)文課堂，是動(dòng)與靜有機(jī)結(jié)合的課堂；真正的語(yǔ)文課堂，靜與動(dòng)是交融的，是互動(dòng)的，是共為一體的。調(diào)控好課堂教學(xué)中的動(dòng)與靜，也就創(chuàng)設(shè)了完美和諧的語(yǔ)文課堂。課堂教學(xué)需“動(dòng)”，更需“靜”，沒(méi)有“靜”的“動(dòng)”是散亂的活躍、虛偽的美麗，過(guò)于華麗不是語(yǔ)文教學(xué)的本真。靜，不是教學(xué)的停滯，不是課堂的沉寂，而是對(duì)知識(shí)甘泉的汲取，是知識(shí)生命的拔節(jié)，是為形成動(dòng)態(tài)的高潮而積蓄力量。只有動(dòng)靜結(jié)合，“動(dòng)”則有聲有色，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；“靜”則如冰川下的激流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)特體驗(yàn)，從而在無(wú)形中達(dá)到動(dòng)與靜和諧一致，華麗的篇章才能書(shū)寫(xiě)，精彩的課堂才能演繹。

諸葛亮在《誡子書(shū)》中說(shuō)：“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須靜也?！币雽W(xué)得多些，廣些，沒(méi)有靜的呵護(hù)與陪襯，那是不可想象的，我們所預(yù)設(shè)的目標(biāo)自然也是難以達(dá)到的。寧?kù)o方能致遠(yuǎn)，在開(kāi)放式的課堂中記得要給學(xué)生留一點(diǎn)“靜”，讓他們醞釀情感、品味思索、喚出內(nèi)在的靈性，真正成為課堂的主體。

期待我們的語(yǔ)文課堂也能“寧?kù)o致遠(yuǎn)”，從“靜”做起，從容前行；期待我們的語(yǔ)文教師也給學(xué)生多一份善聽(tīng)善思的寧?kù)o；憧憬我們的語(yǔ)文教學(xué)多一份和諧平衡的安靜。多留給我們的學(xué)生一份潛心思考的平靜，還學(xué)生一個(gè)品味的空間，多留給我們的學(xué)生一個(gè)涵詠的生命片段，讓語(yǔ)文課堂如同花蕾般悄然綻放。我們可以想見(jiàn)，那粉嫩而鮮亮的花瓣一片片悄然綻開(kāi)，猶如展開(kāi)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，閃爍著孩子們思想的奇特光輝。

蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤編譯.教育科學(xué)出版社，1984（6）