“圖”中的歷史 “質(zhì)”高的課堂

吳其芳

摘 要：圖片、漫畫在初中歷史教學(xué)中，都是十分重要的教學(xué)資源。在歷史教學(xué)中，教師要巧用各種圖片或漫畫這一“高效法寶”助力歷史教學(xué)，激發(fā)興趣，鞏固記憶，增強(qiáng)理解，促進(jìn)互動，讓歷史課堂高效實質(zhì)、豐富多彩、趣味盎然。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；圖片；漫畫；高效課堂

“左圖右史”“索象于圖，索理于書”“即圖而求易，即書而求難”，這些古人的名言說明了各種圖片、漫畫是十分重要的教學(xué)資源，如果利用得當(dāng)，小小的圖片、漫畫可以成為實現(xiàn)歷史教學(xué)高效的“有力法寶”。如何有效利用圖片資源助力歷史教學(xué)呢？

一、以圖激趣，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

興趣是最好的老師。高效歷史課堂源于學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，教師可以適時利用教材中的，或者提前精心搜集的圖片、漫畫，為歷史課堂創(chuàng)設(shè)一種形象、生動、直觀的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法》一課時，我引用課本上的“時局圖”勾起學(xué)生觀察與思考的興趣。學(xué)生結(jié)合圖中的“熊、豹子、老鷹”等動物揭示出帝國列強(qiáng)想瓜分中國的野心和已經(jīng)瓜分的歷史事實，激起了學(xué)生的愛國熱潮，學(xué)生紛紛探究“如何才能阻止列強(qiáng)的瓜分行為，維護(hù)國家主權(quán)”，為“戊戌變法”的“登臺亮相”做好理性鋪墊；再以文人舉子紛紛提筆“公車上書”的漫畫向?qū)W生展示出仁人志士的報國之心，讓課堂一時彌漫著愛國主義的精神氛圍。

二、以圖固記，夯實理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：在所有的感官中，視覺感官的感受能力最強(qiáng)，人們的學(xué)習(xí)有83%左右是通過視覺進(jìn)入大腦的。在歷史教學(xué)中若能實現(xiàn)圖片、漫畫與基礎(chǔ)知識的有機(jī)結(jié)合，就能通過圖片、漫畫的直觀視覺幫助學(xué)生抓住基礎(chǔ)知識的記憶核心，理清歷史知識間的關(guān)鍵聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對歷史記憶的信心和勇氣，為后期學(xué)習(xí)和應(yīng)考打下堅實的知識基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《科學(xué)技術(shù)與思想文化》時，為了幫助學(xué)生當(dāng)堂識記我國的各種科技成就，為歷史、政治的跨學(xué)科應(yīng)考打好知識基礎(chǔ)，我就以“圖片、漫畫、文字”圖文結(jié)合的形式展示了“交通、科技、教育” 等領(lǐng)域的成就，并拓展到“信息技術(shù)、生物、航天、自動化”等領(lǐng)域，豐富學(xué)生的見識，使其加深對知識的記憶鞏固。

三、以圖導(dǎo)思，發(fā)展歷史思維

在歷史教學(xué)中，教師可以利用直觀生動的圖片或漫畫來陪襯抽象的歷史概念或?qū)I(yè)術(shù)語，就能促進(jìn)學(xué)生感性思維與理性思維的融合，以學(xué)讀圖，以圖導(dǎo)思，激發(fā)學(xué)生的思維活力，在圖畫的特征中有效解決“難以理解的知識疑難、相似相異的歷史知識、時間跨越較大的歷史事件”等歷史學(xué)習(xí)難題，構(gòu)建縝密的歷史知識體系。

在《內(nèi)戰(zhàn)烽火》的學(xué)習(xí)中，為了引發(fā)學(xué)生對“重慶談判”實質(zhì)性的認(rèn)知，我展示了“抗戰(zhàn)勝利”的圖片資料以及當(dāng)時國民黨有關(guān)人士在報紙刊登的“攘外必先安內(nèi)”的言論，引發(fā)了學(xué)生對“重慶談判真正的目的是什么？中共的對策如何”等問題的思考，讓歷史課堂學(xué)習(xí)有了深度和廣度；通過抗戰(zhàn)勝利國內(nèi)形勢圖、美軍飛行部隊支援國民黨軍隊等圖片或漫畫引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，揭示出國民黨發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的險惡用心，有效地揭示了歷史發(fā)展的必然規(guī)律，培養(yǎng)并提升了學(xué)生的歷史觀念。

四、以圖促論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

圖片、漫畫由于沒有文字限制，有著“仁者見仁、智者見智”的特性，能有效啟迪學(xué)生的求異發(fā)散思維，引發(fā)高質(zhì)量的小組合作與互動探究，在知識的共享中加深學(xué)生對圖片、漫畫所蘊(yùn)含的歷史知識的理解；在知識的碰撞中形成新的觀點，促進(jìn)動態(tài)課堂的形成。

學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，我向?qū)W生展示了“虎門銷煙”的漫畫，并提出問題“虎門銷煙是‘鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，你們認(rèn)同嗎？”學(xué)生一片爭論，有的說“是”，有的說“不是”，一時難以定論。我引導(dǎo)學(xué)生“何不相互交流，以求集思廣益、求同存異？”在漫畫與問題的引導(dǎo)中，“無禮”爭辯銷聲匿跡，各抒己見、相互探討成為課堂的主旋律，最后學(xué)生經(jīng)過對課本的研讀、互動合作探究，“虎門銷煙是鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，是直接原因；帝國主義的侵略本質(zhì)是其根源”的結(jié)論創(chuàng)新生成。

在歷史教學(xué)中，合理地利用各種圖片、漫畫資源能集中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，順應(yīng)中考?xì)v史命題趨勢，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的有效性，同時可以減輕教師的備課壓力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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