關(guān)于小學(xué)語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的探討

傅華煒

摘 要：語文對(duì)于中國的所有學(xué)生來說，是最基礎(chǔ)也是最重要的一門課程之一，學(xué)生必須從小加強(qiáng)，才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。小學(xué)階段的語文，是最簡單也是最不能忽視的對(duì)象，為了加強(qiáng)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)提出了學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的新方法，文章對(duì)此進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；措施；反思

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從小學(xué)語文開始的，正是在這一過程中，學(xué)生逐漸掌握了基本的識(shí)字寫字、閱讀、寫作、交流等技能，為其他課程的學(xué)習(xí)提供幫助，甚至為人生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式具有一定的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大打折扣，在新的小學(xué)語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性

1.促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

在現(xiàn)代社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為新的潮流，因此，加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)，是新時(shí)代發(fā)展的必然，也是新課標(biāo)所明確要求的內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的體現(xiàn)，主要集中在鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)互相交流學(xué)習(xí)、自主鉆研，并且努力提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考方面的技能上。為了加強(qiáng)小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)明確該學(xué)科具備綜合度高、實(shí)踐性強(qiáng)、自主色彩濃厚、全體參與程度高的特點(diǎn)。然而新課標(biāo)的實(shí)施已經(jīng)有較長的時(shí)間了，依然有不少教師受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，他們單純依靠自己以往的教書經(jīng)驗(yàn)來講課，忽視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要性，這無疑是與時(shí)代發(fā)展相背離的。只有加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)，才能鼓勵(lì)學(xué)生把目光從窄小的書本世界擴(kuò)散到豐富的社會(huì)生活和大自然中，利用所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中解決問題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，反過來鞏固所學(xué)知識(shí)。

就現(xiàn)在人教版的語文課本來看，開展好語文綜合性學(xué)習(xí)，會(huì)涉及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的年級(jí)也對(duì)應(yīng)有各自的形式和方法。如一、二年級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)內(nèi)容往往不是具體而明晰的；三、四年級(jí)的則多半集中在作業(yè)的表現(xiàn)形式上；而五、六年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)著單元主題的模式。這種梯度性的設(shè)計(jì)，是與當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相吻合的，可是，教師在最初接觸這種方法的時(shí)候往往會(huì)無所適從。比如，五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》內(nèi)容過程中，教師往往會(huì)懷疑復(fù)雜的漢字能否在幾堂課的時(shí)間內(nèi)完全講清楚，不知講授時(shí)應(yīng)該從何處著手。而經(jīng)過多次實(shí)踐，最終培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)鉆研，參與到多元化的語文實(shí)踐活動(dòng)中去，積極收集資料、摹寫漢字、組建漢字興趣小組，等等。正是這樣的實(shí)例，可以體現(xiàn)出語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性，它可以使理論和實(shí)踐連接成一個(gè)有機(jī)整體。

2.回歸“以生為本”的教育本質(zhì)

在一直以來的教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，教材都具有神圣的色彩，一度被當(dāng)做是無可指摘的權(quán)威，成為眾多教師和家長信奉的法寶。而且，固定的教學(xué)模式中，都是課上講課文，課后做習(xí)題，單元完成后做試題，一學(xué)期后有大考。反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)流程，最后在做的事情也不外乎是死記硬背、寫爛筆頭，趨近機(jī)械化的模式，無疑會(huì)抹殺學(xué)生的興趣和熱情。語文綜合性學(xué)習(xí)模式的提出，在某種程度上可以被看做是對(duì)陳舊的語文教授學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)和革新。它要求利用新的方式、開闊的視角，喚醒學(xué)生自身的學(xué)習(xí)激情，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)上的回歸。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)措施

1.整體規(guī)劃，分年級(jí)進(jìn)行

語文綜合性學(xué)習(xí)，這種新模式在實(shí)踐中證明了其本身的先進(jìn)性和科學(xué)性，然而推廣起來并不容易。之前很少有大量的綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以這種方式的運(yùn)用還離不開教育者的摸索，很可能要經(jīng)歷幾次失敗，才能找到一條適合自身?xiàng)l件的路子。鑒于小學(xué)生群體是一個(gè)內(nèi)部階段性特征明顯的群體，因此，語文綜合性學(xué)習(xí)方式的使用可以采取分年段施行的方法。各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)要緊緊貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相關(guān)教學(xué)要求。

在此，以一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)為例，這些學(xué)生的年紀(jì)較小，讀寫能力都不強(qiáng)，為了實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，教師可以在安排教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的“我們身邊的垃圾”的主題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)垃圾的來處，以口語交際、圖文呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到垃圾的危害，得到啟迪。

2.做好資源整合

在促進(jìn)小學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)階段中，需要認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)該領(lǐng)域中教學(xué)資源的開發(fā)和配置的重要性，在各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域間建立必要的聯(lián)系，使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。不同學(xué)科之間本身就是具有一定的共通之處，更何況語文是基礎(chǔ)性的學(xué)科，它對(duì)于其他學(xué)科來說可謂起著基礎(chǔ)性作用。加強(qiáng)不同學(xué)科間的溝通，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的理解，開闊其視野。

比如，在語文學(xué)習(xí)中，會(huì)常常在課文中見到自然界中的花鳥等意象，會(huì)涉及各個(gè)地理區(qū)域上的景觀，這些都是自然課上會(huì)學(xué)到的內(nèi)容。教師在教授的時(shí)候，把語文學(xué)科與自然學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，為學(xué)生打通二者之間的大門，就可以使學(xué)習(xí)的效果更為深化。

3.促進(jìn)合作交流

語文綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)新興的事物，憑著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來了別開生面的課堂，使其接觸到更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，無疑會(huì)得到學(xué)生的歡迎。而“他山之石可以攻玉”，綜合性學(xué)習(xí)模式提倡各個(gè)地區(qū)的學(xué)校就教學(xué)方法進(jìn)行溝通合作、相互幫助、攜手進(jìn)步。其他地區(qū)的新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生擺脫了單調(diào)的課本、死板的課堂和永無止境的練習(xí)題，也就可以更輕松愉快地投入學(xué)習(xí)中去。

當(dāng)然，農(nóng)村地區(qū)對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用無疑是不夠深入的，加上經(jīng)濟(jì)等條件的限制，資源開發(fā)也更困難，課堂略顯單板死寂，評(píng)價(jià)機(jī)制有失偏頗，這些都是需要改進(jìn)的地方。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的反思

1.定位

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是人教版新教材五大重點(diǎn)中的一部分，它的重要性和識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際不相上下，是加強(qiáng)學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)必須做好的一點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)的方式，雖在學(xué)生群體中廣受好評(píng)，但將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中去時(shí)，卻難以達(dá)到既定效果。因此有的教師只是把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作一種興趣的延伸和輔助性手段，不如閱讀識(shí)記那般加以重視，這無疑是不科學(xué)的。

2.評(píng)價(jià)

從前文的敘述中，就可以看出語文綜合性學(xué)習(xí)的某些特征，教師在運(yùn)用過程中，要有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，在多個(gè)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐技能中實(shí)現(xiàn)自由切換。語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，是比較容易接受的，如果在課堂上，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己愉悅地接受并消化掉課程內(nèi)容，并且在后期檢測(cè)中運(yùn)用到理論和技巧，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

3.融合

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，要求突破各個(gè)不同學(xué)科的限制，而這個(gè)突破與融合的度則需要教師和家長自己去揣摩與把握。與之相關(guān)的，是一系列細(xì)節(jié)處理的問題，比如課程資源的利用與配合、教學(xué)平臺(tái)的搭建與使用、學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，等等。只有處理了這些融合工作上的問題，才能更好地強(qiáng)化教學(xué)效果。

總之，相關(guān)的教育工作人員應(yīng)認(rèn)識(shí)到語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，幫助語文課堂回歸“以生為本”的教育本質(zhì)。

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