互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂

宮金艷

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)增值，這是體現(xiàn)我們教學(xué)工作效率的根本問題?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生是最容易接受新生事物的群體，所以要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們不僅要有自主合作探究式的課堂教學(xué)方式，引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生親其師信其道，更要有吸引學(xué)生的課堂教學(xué)手段，這樣才更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的增值。

以前課堂上我?guī)缀醪捎玫亩际且谎蕴玫男问?，我也曾嘗試運(yùn)用自主探究的教學(xué)方法，但一堂課只有四十五分鐘，我總是怕學(xué)生在討論展示的十多分鐘中浪費(fèi)了時(shí)間而無所得，舍不得放手，于是對于這種自主探究式教學(xué)法淺嘗輒止。我盡心竭力地充分準(zhǔn)備，盡量擴(kuò)大課堂容量，力求幽默詼諧，力求完美無瑕。自己耗費(fèi)了很多心血，學(xué)生卻似乎不怎么買賬，兩極分化愈演愈烈。為此，我雖嘴上不說，心里卻十分焦急、苦惱，無法理解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，挫敗感令我坐立不安。

嘆息之余，我陷入沉思：“問題到底出在哪里？”我不停地自我反省，找原因，想對策。我設(shè)計(jì)的課堂問題是否重點(diǎn)突出？問題設(shè)計(jì)是不是過難了？我真的按照學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生的接受水平，學(xué)生的興趣點(diǎn)入手了嗎？我的預(yù)習(xí)案、課件在課堂上的呈現(xiàn)是恰如其分的嗎？我的課，學(xué)生的學(xué)習(xí)增值了嗎？一連串的問號，讓我痛下決心。

記得講《三峽》那課時(shí)，我決心嘗試用用自主合作探究法。前一天編寫預(yù)習(xí)單時(shí)，我在第一課時(shí)設(shè)計(jì)以翻譯、分析文章結(jié)構(gòu)、歸納主旨為主，兼有修辭手法的習(xí)題。也許是因?yàn)檎n文是古文吧，初一學(xué)生理解起來也許是難度大了吧?？傊n前檢查的情況很不樂觀，光翻譯這一項(xiàng)，檢查結(jié)果就讓我大失所望：能看著課文翻譯準(zhǔn)確的學(xué)生幾乎沒有，大多不是這里有問題就是那里出錯。因而，為了保險(xiǎn)起見，我決定放棄研討，選擇領(lǐng)著學(xué)生逐字逐句翻譯課文。在這樣做了之后，我發(fā)現(xiàn)事與愿違，部分語文成績本來就比較差的學(xué)生開始還記著筆記，不一會兒就開始松懈怠惰，甚至悄悄呼朋引伴了。于是，我意識到，本文不是學(xué)生感興趣的題材，又難懂，詞語解釋又很枯燥，在這種情況下，缺乏競爭做動力，必然得不償失。于是，我先讓學(xué)生觀看三峽風(fēng)光的微視頻，對三峽有個整體的印象，再讓各個學(xué)習(xí)小組組內(nèi)互助翻譯，小組間量化評比。結(jié)果雖然不會有我講解時(shí)的容量大，但我從學(xué)生的眼里看到了光亮，氣氛一下子活躍起來了。這堂課四十五名學(xué)生中，參與并積極思考，踴躍在小組發(fā)言或補(bǔ)充發(fā)言的占百分之九十，其余則還有些不自信，發(fā)言不夠積極，原因是對問題還吃不透，別人的發(fā)言不能完全理解，不善闡述或怕說錯給小組丟分等。課堂驗(yàn)收小考也比之前的一半的聽課效率大大提升，準(zhǔn)確率提高了十個百分點(diǎn)。

于是，我深刻地體會到了“一堂課不在于老師講了多少，而要看學(xué)生學(xué)了多少?！惫嗟迷俣嘞涣?，也會營養(yǎng)不良。作為教師要鉆研點(diǎn)燃學(xué)生熱情的方式方法。準(zhǔn)確無誤的講解，強(qiáng)調(diào)了準(zhǔn)確性，卻忽略了學(xué)生的能力。因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，師生產(chǎn)生不了共鳴，效率必然很低。只有讓學(xué)生動起來，把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。于是，我看到了希望，馬上調(diào)整策略，該放手時(shí)就放手。通過比賽選出質(zhì)疑和解疑高手，通過小組間的對抗，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，記入小組考核記錄。小組解決不了的問題，由記錄的同學(xué)負(fù)責(zé)書寫到白板上，請全班同學(xué)幫助解答。剛安排完，教室里就沸騰起來了。同學(xué)們都踴躍參與活動，師友學(xué)友互問互答，互相爭論，組內(nèi)質(zhì)疑答疑，各抒己見?；窘鉀Q了我預(yù)設(shè)中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。從中我驚喜地發(fā)現(xiàn)，老師絞盡腦汁要給學(xué)生灌輸?shù)臇|西，學(xué)生是可以自己找到答案的，并且還樂在其中。同組展示異組點(diǎn)評中，同學(xué)們共同分享著求知的快樂。當(dāng)他們真正發(fā)現(xiàn)我的時(shí)候就是他們爭得不可開交，想要尋求幫助的時(shí)候。這時(shí)，我說的每一句話都是受到關(guān)注的，或者適時(shí)引入微課幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。原計(jì)劃中的重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。于是，我悟到了，教師的地位和價(jià)值即在于此。

學(xué)習(xí)本就是學(xué)生自己的事，把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生。我們不能再眉毛胡子一把抓，預(yù)設(shè)中的問題要少而精，要充分放手，讓學(xué)生自己去尋求問題的答案，充分信任學(xué)生，不再把互聯(lián)網(wǎng)看作洪水猛獸。課前可以用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)溝通家長，形成家校共管的態(tài)勢，以學(xué)生喜聞樂見的形式設(shè)計(jì)微課、該放手時(shí)就放手，才是明智的選擇。教師有時(shí)要學(xué)會緘默，惜字如金。也許真的是要反思了才能有所觸動，有所改進(jìn)。

針對學(xué)生的學(xué)情，我對自己的教學(xué)流程進(jìn)行了系統(tǒng)的整改，力求讓各個層次的學(xué)生都有相應(yīng)的收獲。細(xì)化幫教對象的搭配，讓小組合作、競爭評價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律。

那個學(xué)期末驗(yàn)收，每個層次的同學(xué)都有了相應(yīng)的進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了改善，學(xué)習(xí)能力明顯提高。

講朱自清的《背影》這一課時(shí)，有學(xué)生提出，既然本課寫的是父子深情，那么我們就可以從“情”字入手，從父子兩個方面分析，完全推翻了以往我們從“背影”這個線索入手的思路。于是，學(xué)生們開始從如何寫人物，如何表情，哪里寫得精彩，描寫的目的及換個角度換種寫法等方面開始對作品進(jìn)行反復(fù)剖析?？吹綄W(xué)生們知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，有了自主學(xué)習(xí)、探究的意識，我由衷感到欣慰。

語文教學(xué)也許就是這樣，當(dāng)你不再刻意把自己和學(xué)生框在一個狹小的格子里，你才會更接近真實(shí)，更接近語文的本真，你才會發(fā)現(xiàn)自己原來也可以輕松自如地應(yīng)對，而結(jié)果也往往是讓自己有更多的驚喜。教師最享受的不就是每次走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生眼中的期待和喜悅嗎？把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，學(xué)會放下，才能享受到意想不到的旖旎風(fēng)光。