在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

任新華

語文是學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式使學(xué)生難以在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新思維，嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者對此進行了深入的思考，試圖尋找到有效的教學(xué)措施，以促進學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、語文教學(xué)中存在的問題

首先，教師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識，教師仍占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，不允許學(xué)生質(zhì)疑教師教學(xué)的權(quán)威性，使學(xué)生在教學(xué)中被動接受知識，學(xué)生的思維與創(chuàng)新意識受到限制，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致語文教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，阻礙了教學(xué)效率的提升。

其次，教師盲目追趕教學(xué)進度，教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，教師很少給學(xué)生大膽想象與質(zhì)疑的機會，學(xué)生盲目依從教師，默默地在講臺下記錄學(xué)習(xí)筆記，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，課堂缺乏交流與表達的機會，使語文教學(xué)現(xiàn)狀與語文教學(xué)目的背道而馳，不利于語文教學(xué)的發(fā)展，也不利于學(xué)生語文應(yīng)用能力與表達能力的提高。

第三，教師沒有注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解程度不足，在教學(xué)中沒有利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，無法有效地調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，使教學(xué)陷入效率難以提升的局面。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)創(chuàng)新

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)創(chuàng)新，是在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，要求教師要充分了解學(xué)生的興趣，了解高中生學(xué)習(xí)需求，以此提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。例如，在《老人與?！返慕虒W(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，先利用多媒體教學(xué)軟件給學(xué)生播放《老人與?！返挠耙暺?。高中生對影視作品有著強烈的興趣，在了解到教學(xué)內(nèi)容與影視作品內(nèi)容相同之后，有效地激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究與學(xué)習(xí)的欲望，在影視作品中將老人在大海中的生活以及老人堅強的意志展現(xiàn)出來了，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容肅然起敬，讓學(xué)生產(chǎn)生了進一步了解教學(xué)內(nèi)容的興趣。教師接著展開教學(xué)，學(xué)生完全被教學(xué)內(nèi)容吸引，深入教學(xué)情境中，用心去體驗與感受文章主人翁的思想感情，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.鼓勵學(xué)生開放思維，大膽想象

以往高中語文教學(xué)中，學(xué)生的思維受到教師與課堂的限制，無法進一步發(fā)展。因此，教師應(yīng)擯棄以往語文教學(xué)的弊端，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生開放思維，大膽想象。例如，在《林黛玉進賈府》的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的理解大膽想象林黛玉進賈府的細節(jié)，如果林黛玉進賈府之后不按照文章順序先拜見相關(guān)人物，如果林黛玉的性格像王熙鳳會怎樣？教師鼓勵學(xué)生想象，并進行討論，并將想象的結(jié)果演繹出來，這樣，不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，還加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，有助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.支持學(xué)生質(zhì)疑，促進個性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，不允許學(xué)生對教學(xué)進行質(zhì)疑，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)通過鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生標新立異及其個性化的發(fā)展。例如，在《高老頭》的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生對文章中的各種生活場景進行對比，對人物角色進行分析，并發(fā)表各自的見解，對高老頭的遭遇以及對拉斯蒂涅人格變化進行評價，學(xué)生可以充分發(fā)揮其想象力，從各種角度對文章進行分析與評價，以此促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

語文是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力與應(yīng)用能力的關(guān)鍵，在語言應(yīng)用中學(xué)生要面對各種場景。因此，創(chuàng)新思維發(fā)展有助于提高學(xué)生在各種環(huán)境中的語言應(yīng)用能力。鑒于此，語文教師應(yīng)重視在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力得到進一步提升。