轉(zhuǎn)變學習方式 開展有效教學

張爾鋼

在當下的語文教學中，很多老師都有一個共同的感受：就是學生在語文課上的參與熱情，隨著年齡的增長卻在遞減。大多數(shù)情況是：要么老師獨自一人“一言堂”，要么是指名道姓要學生回答問題。課堂教學“以學生為主體”成了一句空話，學生成了沉默的大多數(shù)，對語文學習的厭學情緒逐漸增長。這是一個令很多高中語文教師都很無奈的事實。

在目前的課堂實際教學中，以串講為主的接受式教學模式仍然占據(jù)著語文課堂的主體。長期以來，語文教師的課堂教學大多是按照教學參考資料照本宣科，可現(xiàn)在學生擁有的參考書比教師還多，對教師會講些什么，學生都非常了解。再加上高考的指揮棒作用，一些學生在語文課上習慣把掌握知識培養(yǎng)能力，簡單地等同于記錄教師講解的內(nèi)容，生怕考試的內(nèi)容會在聽課中漏掉。所以要改變這種局面，就必須從轉(zhuǎn)變學生的學習方式入手。

轉(zhuǎn)變學生的學習方式，首先要從轉(zhuǎn)變教師的學習方式入手，每一節(jié)課不單純是教師教，也是教師和學生共同學習的一個過程。為此教師要有鉆研教材的積極性，并對文本有自己的個性化理解。作為一名語文教師，只有自己熱愛語文學習，并以科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待語文學習，才會使我們的語文課從單純的技術(shù)層面上升到文化和藝術(shù)層面。教師要憑借個人學識魅力以及語文的藝術(shù)魅力去喚起學生學習語文的熱情。俗話說“親其師而信其道”，一名教師如果能贏的學生尊敬和喜愛，那他就有了傳道授業(yè)的基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)變學習方式，就要給“自主合作”創(chuàng)造一個和諧的氛圍，激發(fā)和保持學生的學習興趣。教師要努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境，引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在解決問題的探究過程中獲得愉悅。成功的師生對話要給學生一個輕松愉快的環(huán)境，只有具有了和諧的教學氛圍，師生之間在相互平等的前提下，才有可能出現(xiàn)不同的看法和理解，只要學生有創(chuàng)造的火花，哪怕是不夠全面，都要肯定和鼓勵，讓學生有一種經(jīng)常性的成功感。這不僅不會導致師生之間的相互對立，反而會促成對話雙方的相互溝通，并在一種和諧的氣氛中，最終達成雙方的“和解”而非“一致”。

轉(zhuǎn)變學習方式，就要鼓勵學生主動思考探究，允許他們對文本有個性化的解讀。多年來，語文考試的一些閱讀理解題讓很多愛讀書的學生望而生厭，由于他的解讀和標準答案不一致就被判錯，使學生喪失閱讀興趣。在接受美學理論中，一部文學作品，并不是一個自身獨立、向每一時代的每一讀者均提供同樣的觀點的客體。它更多是像一部管弦樂譜，在演奏中不斷獲得讀者新的反響，使本文從詞的物質(zhì)狀態(tài)中解放出來的同時，成為一種當代的存在。學生連續(xù)不斷地參與閱讀，或整體感受，或細部推敲，或閱讀與思考相結(jié)合……進而把握作者的思維內(nèi)涵，實現(xiàn)讀者與作者心靈理智轉(zhuǎn)換，既有與作者的共鳴，又有個人理解與感悟，給作品注入了新的思想，因此文學作品的藝術(shù)生命便能得以常青不老。

轉(zhuǎn)變學習方式，還要將學生的語文學習向課外延伸。美國教育家華特說：“語文的外延與生活的外延相等。”因此語文學習不能僅局限與課堂上，要向課外延伸。有一份調(diào)查資料顯示，很多語文學習成績好的學生在總結(jié)學習經(jīng)驗時都談到一點：他們的語文水平之所以能獲得提高，主要得益于大量的課外閱讀。而現(xiàn)在語文教學僅在課堂，上語文課就是教師在講臺講讀，很少真實地討論與交流，很少獨立安靜地閱讀，看課外書那就是違紀，課外書可能會被沒收。沒有正確的引導，學生的閱讀也是有很大的隨意性，如果遇到一本好書，就是幸運；否則就會交上一位“損友”，貽害無窮。因此開設(shè)閱讀課作為語文課的一部分勢在必行，一些學校每年花上萬元訂閱報刊資料，都閑置不給學生閱讀，這是金錢的浪費，更是知識的浪費和教育的缺失。在實際工作中，首先，建議學生按一定的標準（如：閱讀興趣相近、閱讀方法相似或成員間閱讀方法各不相同、閱讀能力高低搭配等）自由組合成閱讀小組，一般以3-6人為宜。然后，建議每個小組自主確定閱讀材料，可以用不同的方法或從不同角度閱讀相同的材料，也可以是閱讀內(nèi)容、類型相似的不同材料。小組的每個成員根據(jù)自己所承擔的責任，所要完成的任務(wù)，先以自主閱讀為主。積累后再在小組內(nèi)交流自己積累的資料，暢談自己的閱讀心得，或解決在閱讀過程中自己還不能解決的疑難問題。小組交流中，可以互相合作，利用各種途徑查閱資料，可以互相探討交流，最大限度地激發(fā)小組成員的智慧，讓學生在相互合作、探討、交流中集思廣益，相互啟發(fā)，擴大信息和思維的容量。當然，也要為學生提供交流平臺和展示課外閱讀成果的“舞臺”。每周提供一定的時間給學生交流閱讀心得，或不定期組織豐富多彩的讀書活動，讓學生展示課外閱讀的效果。從主要內(nèi)容、寫作特點等方面向大家推薦自己喜歡的書等，真正掀起了一個人人喜歡讀書，人人會讀書的學習氛圍。課外閱讀中的合作與交流，激活了學生的心理狀態(tài)，滿足了學生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學生提供了表達自己讀書收獲的機會，同時還能在全班形成“閱讀情感場”，使那些本沒有興趣參與課外閱讀的學生受到這個“場”的影響，產(chǎn)生諧振，形成濃厚的讀書氛圍，使學生獲得共同的發(fā)展。

轉(zhuǎn)變學生學習方式，就是要凸現(xiàn)學生的主體意識，充分激發(fā)學生在主體意識中體驗到的學習的樂趣，得到美的熏陶和感染，情感上獲得如沐春風般的愉悅感受。教育教學民主、師生平等對話、個性化學習、關(guān)注思考的過程、培養(yǎng)閱讀的習慣、培養(yǎng)終生學習的能力，細細品味這些理念，我感覺到學習方式的轉(zhuǎn)變不僅關(guān)系到學生的學習，更關(guān)系到國家的明天和未來。