詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題及教學(xué)策略

馬潔

詩(shī)歌在我國(guó)文學(xué)史上一直都有著重要的地位，是集中了民族文化、民族精神的產(chǎn)物。詩(shī)歌在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生教育有十分重要的作用，詩(shī)歌影響著學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。但在初中詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐中，往往教學(xué)效果并不理想，解決初中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急。

一、詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌缺乏有感情的朗讀

當(dāng)前詩(shī)歌的朗讀方式已經(jīng)多樣化，比如有的教師把文章分成幾個(gè)段落，安排每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)段落進(jìn)行順序朗讀；也有的教師把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，安排小組之間進(jìn)行朗讀。但是，許多學(xué)生在詩(shī)歌朗讀過(guò)程中過(guò)于形式化，沒(méi)有帶著感情進(jìn)行朗讀，他們也難以體會(huì)到作者表達(dá)的思想情感；學(xué)生往往在朗讀了多遍詩(shī)歌以后，對(duì)詩(shī)歌的理解只是一知半解。

二是，教師過(guò)于注重講解詩(shī)歌

在詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐中，教師在安排學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀以后，就開(kāi)始針對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行講解，學(xué)生缺少了一個(gè)重要的思考環(huán)節(jié)。而且，有的老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，直接把整個(gè)詩(shī)歌的內(nèi)容、時(shí)代背景、修辭手法以及想要表達(dá)的思想拋給學(xué)生，學(xué)生只需負(fù)責(zé)把教師講的內(nèi)容做好記錄，再進(jìn)行死記硬背。這種模式極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展，忽略了學(xué)生的自主性。

三是，課堂教學(xué)過(guò)于枯燥無(wú)味

在初中詩(shī)歌中還有部分屬于現(xiàn)代詩(shī)歌，而許多語(yǔ)文教師在針對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，形成了這樣一套固定的思路：首先對(duì)題目進(jìn)行分析，介紹詩(shī)人和寫(xiě)作的背景；然后安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，講解詩(shī)歌的內(nèi)容和指出詩(shī)歌的主題；最后根據(jù)主題進(jìn)行擴(kuò)展，安排學(xué)生背誦詩(shī)歌。這種固定的思路磨滅了現(xiàn)代詩(shī)歌特有的風(fēng)韻。這種教學(xué)使課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣逐漸消退。

二、初中詩(shī)歌教學(xué)的改善策略

首先，教師要充分準(zhǔn)備，注重觀察詩(shī)歌的特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

詩(shī)歌作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)、人文精神有著重要影響。隨著新課改的不斷深入，初中詩(shī)歌教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)的弊端逐漸顯露出來(lái)。要想提高初中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該合理地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式。每一首詩(shī)歌都有自身的特征，固定的思路不能很好地詮釋每首詩(shī)歌的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該做好詩(shī)歌的準(zhǔn)備功課，利用課余時(shí)間從多個(gè)方面對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入了解，可以通過(guò)查閱圖書(shū)資料或者網(wǎng)絡(luò)等途徑，充分運(yùn)用詩(shī)歌的特征激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)中，還可以運(yùn)用豐富的語(yǔ)言表達(dá)增進(jìn)師生之間的感情，讓詩(shī)歌教學(xué)課堂變得更加和諧。

其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生帶入情感進(jìn)行朗讀

初中詩(shī)歌教學(xué)的目的不僅僅局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而是應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生充分感受詩(shī)歌的美感，以此獲得良好的審美體驗(yàn)，促使學(xué)生的情感逐漸地向詩(shī)歌情感的轉(zhuǎn)換，并由此促使學(xué)生形成獨(dú)特的感悟經(jīng)驗(yàn)。然而，許多詩(shī)歌教學(xué)都明顯趨向于形式化的朗讀，因此，要轉(zhuǎn)變這種形式化朗讀的現(xiàn)象，教師可以在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)功課，對(duì)詩(shī)歌中的生字進(jìn)行掌握。在學(xué)生朗讀之前，應(yīng)該營(yíng)造好朗讀氛圍，教師可以做好帶頭工作，帶著情感進(jìn)行朗讀。在朗讀教學(xué)中，教師再根據(jù)詩(shī)歌的特征合理預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，朗讀中還需要注意把詩(shī)歌里的字音發(fā)準(zhǔn)。這種帶入情感的朗讀，能夠使學(xué)生在朗讀過(guò)程中就感受到作者想要表達(dá)的情感，為后面對(duì)詩(shī)歌的理解和背誦中打好基礎(chǔ)。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入思考

《課標(biāo)》指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解、思考。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行思考。例如：教學(xué)《水調(diào)歌頭》一課時(shí)，教師首先要為學(xué)生預(yù)設(shè)合理的問(wèn)題，讓學(xué)生帶入情感地進(jìn)行朗讀；在朗讀以后，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組對(duì)提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生在小組討論時(shí)就能夠把自己的看法向其他同學(xué)進(jìn)行描述，教師也應(yīng)該參與到小組討論環(huán)節(jié)中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的學(xué)生在討論某一問(wèn)題不能很好的解決時(shí)，教師應(yīng)該從旁進(jìn)行指引，引導(dǎo)學(xué)生向詩(shī)歌正確的方向進(jìn)行理解；最后，在小組討論結(jié)束后，教師可以抽選小組內(nèi)的學(xué)生回答朗讀之前提出的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行評(píng)價(jià)以后，再對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行詳細(xì)的講解，在講解過(guò)程中，教師也可以點(diǎn)名讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)歌里某一句的理解。