談高三課堂朗讀的必要性

范劍華

在緊張的高三復習課堂上，曾有一堂課深深地觸動了我。

那一節(jié)課，我安排內(nèi)容之一是抽查學生的背誦，當我抽查了兩三位同學的背誦后，突然一位坐在后排的同學突然站起來，大聲跟我說，老師，我想背誦！頓時我愣住了，隨即我馬上反應過來，說，好，很好，開始吧！這位同學頓頓聲音，蓄好力量和情感，大聲誦讀起來。他朗讀的《春夜宴諸從弟桃花園序》，抑揚頓挫，配以動作手勢，聲情并茂，極具感染力，全班同學響起了雷鳴般的掌聲。這時更讓我意外的是，平時膽子小的另一位同學也漲紅了臉站起來說，“老師，我也來背一背”，剛開始聲音還比較小，慢慢地，聲音就變得洪亮起來了，最后很自信地揚起頭來背誦，很流利地把整一篇美文背完了。整堂課被同學們自告奮勇式的“誦讀”攪動了，掀起了陣陣波瀾！

這讓我感慨萬千，語文課堂本來就應該這樣生成，這樣呈現(xiàn)的啊！其中，朗讀起到了很大的推波助瀾的作用。但是上了高三之后，我們似乎把營造氛圍感情朗讀這一環(huán)節(jié)給丟掉了。

這堂課大大地震撼了我，也讓我重新思考，決定嘗試騰一點時間給高三的學生進行朗讀。

一、努力搭建朗讀的平臺，讓學生喚回活力，激起學習興趣

既然在背誦這一環(huán)節(jié)中，同學們對朗讀充滿了興趣，我就緊緊抓住這一契機，決定先從背誦這一環(huán)節(jié)開始嘗試。每周的語文課上我盡量在開課的前五分鐘時間讓學生開口朗讀。例如，我盡量創(chuàng)設情景讓學生在美讀中增強背誦的興趣。記得有一次，上課鈴一響，我步入課室跟學生說，今天風和日麗，“走在校道上感受花香鳥語，好一番詩情畫意，這讓我想起王維的詩歌，詩情與畫意兼具，我們是否也一起來感受感受”。學生們隨即背誦起王維的詩歌，接著有好幾位同學都陸續(xù)站起來品讀他們感興趣的詩句，還有同學還提議即興把詩句當堂默寫出來。他們也在這創(chuàng)設的情景中激起了讀一讀、品一品、評一評的情緒，最終也達到了我期望的結(jié)果。

在以后的語文課中，我每兩周抽出兩三節(jié)課，每節(jié)課大概控制在lO到15分鐘之內(nèi)，我盡量創(chuàng)設各種情景讓學生參與到朗讀背誦中來，采用多種形式讓學生來展示朗讀風采，或是以小組比賽的形式，或是以全班分組接力背誦的形式，最終都達到了很好的背誦效果。

二、努力搭建朗讀的平臺，讓學生激活思維，提高學習效率

在高三越來越頻繁的考試中，學生的壓力會越來越大，學習的效果也不夠理想。我看在眼里，急在心里。既然不能讓學生松懈下來，又要保證學生跟上復習的步伐，那該怎么辦？高三學生接觸得比較多的是試題，那么我就嘗試讓學生讀讀試題中的內(nèi)容吧。

我讓學生讀讀語音題。試題中的第一道題是辨識語音，由于大多數(shù)學生辨識語音的能力很差，答題的正確率也很低。于是我盡量擠出時間來讓學生讀，在讀中辨，在辨中讀，讀完后再來排除篩選，確定答案后再讀，在讀中牢記。在讀的過程中，學生的辨音的能力得到了強化。此后，我還建議學生定期把考過的語音題整理出來，在早讀課上多讀，特別是難辨的、易錯的字詞反復進行朗讀。

我也讓學生讀讀詞語題。高考復習中，學生要做好詞語題，必須在平時的大量積累的基礎上，掌握詞語的用法，然后加以靈活地應用。然而，要是能增強平時閱讀時的語感，那么，在大小語境中判斷詞語的正確用法，就更加得心應手。在我看來，朗讀是輔助學生加強語感的一大手段，所以我大膽嘗試，在課堂上讓學生大聲朗讀。在課前一練中，每做一道題，先讓學生把整個語段讀一遍，作出初步判斷。在思考的過程中，我讓學生一邊小聲讀，在讀的過程形成判斷的結(jié)果；判斷出結(jié)果后，再把更正了正確詞語的語段齊讀一遍，培養(yǎng)良好的語感。在朗讀營造的氛圍中，學生以口帶動腦的思考，思維活躍了，語感增強了，判斷力加強了。

三、努力搭建朗讀的平臺，讓學生放飛想象，實現(xiàn)知識的遷移

在高三學生作文中，由于平時讀的書少，沒怎么積累，學生才發(fā)現(xiàn)沒什么素材來充實作文的內(nèi)容。那么有什么好的辦法能幫助學生去更好地完成素材的積累呢？

我想，何不嘗試在課堂中創(chuàng)設積累素材的平臺，讓朗讀成為一個重要的抓手呢？

我讓學生讀讀詞語題、語句連貫銜接題。在讀的時候，爭取讓學生把意思相對完整的語段多讀一兩遍，以求能理解，記下。記得有一次評講試題，出現(xiàn)這么一道詞語篩選題，“在傳出破產(chǎn)消息之前，柯達已經(jīng)被人們遺忘了十年之久。曾赫赫有名的柯達，因為無法適用技術變革而被對手們遠遠甩在后頭，在那里固守早已無人覬覦的陣地。在數(shù)碼相機尚未普及的20世紀，柯達是全球家喻戶曉的黃色巨人，一度占據(jù)了全球市場2/3的份額。但現(xiàn)在，沒有人要用膠卷了，那個屬于傳統(tǒng)膠卷的時代，已經(jīng)一去不復返了?！蔽矣X得這段內(nèi)容很適合作為例如“創(chuàng)新”話題的作文素材，所以就讓學生齊讀一遍，理解內(nèi)容，再思考怎么用。他們在理解內(nèi)容，理解運用的基礎上，讀得更認真。我還建議他們課后再多讀幾遍，以至能背下來，以便以后在作文中能自如運用。果然，在以后的作文訓練中，學生把這段內(nèi)容靈地運用了。學生把課堂上積累下來的內(nèi)容加以想象轉(zhuǎn)化、遷移運用，取得了明顯的效果。

朗讀作為一大重要抓手，它激發(fā)了學生的興趣，激活了思維，喚回了活力，實現(xiàn)了靈活轉(zhuǎn)化，知識遷移，取得了高效的教學效果。同時，又滿足了學生喜表達、愛表現(xiàn)的欲望，也喚回了課堂的生機，成為了活力課堂的一眼活泉。我們又何樂不為呢？