樂讀傳記 提升品格

劉敏

優(yōu)秀的人物傳記，會傳遞給讀者很多正能量，提升讀者的品格。尤其對高中生而言，人物傳記的閱讀，應(yīng)該不只是一道考題，而更應(yīng)該是一道精神大餐。語文教師自己要樂于閱讀傳記，更要引領(lǐng)學(xué)生樂讀傳記。

其實很多學(xué)生在傳記閱讀上是空白的。他們可能讀過許多文學(xué)作品，卻未必讀過幾篇人物傳記，這也就意味著老師們在引導(dǎo)學(xué)生讀傳記方面大有可為。

首先。教師要讓學(xué)生了解并喜愛人物傳記

在此過程中，要做好三件事。

第一、選人物

人物傳記記錄的都是活生生的人物生活，展現(xiàn)了傳主的人生，也展現(xiàn)了他所處的時代。只要我們引導(dǎo)得好，不怕學(xué)生不愛讀。引導(dǎo)可以先從人物本身的魅力入手。老師通過調(diào)查，確定學(xué)生們最感興趣的幾個人物，最好文化界、政界、商界等都涉及到。這一點很關(guān)鍵，因為高中生已經(jīng)對社會人生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，如果是他崇拜的人物，他一定愿意通過閱讀去了解。

傳記主人公一般為成功人士，教師在選擇時要注意，不要選偶然成功的人物，而要選因人物的內(nèi)在品質(zhì)、人格魅力促使他成功的類型。這些人物身上表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，應(yīng)該是現(xiàn)在的學(xué)生所急需的。他們在閱讀時，會對照、反思自己的行為，這就是在閱讀中成長。

第二、選版本

很多名人傳記都有不同的版本，老師們在選擇時要注重閱讀的文學(xué)性和趣味性。因為是在激趣階段，所以過于學(xué)術(shù)性的文章，會使學(xué)生對傳記閱讀望而卻步。讀起來輕松愉快，學(xué)生才會愛讀。學(xué)生的閱讀品位是一點點提升的，老師們也不必著急。例如有一篇關(guān)于魯迅的人物傳記，就很特別。它記敘了魯迅先生在生活中的點滴，描述他是個溫柔的丈夫、慈愛的父親。這與高中生平時所了解的魯迅形象有所不同。這種版本會激起學(xué)生的閱讀興趣，也會讓學(xué)生們有別樣的收獲。

第三、講精彩

教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)，帶著學(xué)生品讀細(xì)節(jié)，評論人物，課堂節(jié)奏可以放慢一些，通過有趣的介入點，讓學(xué)生樂意閱讀。讓學(xué)生在老師精彩的講解下，一下子愛上傳記閱讀。精彩的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能打動人心，讓學(xué)生們的心靈有所觸動。也可以調(diào)動學(xué)生在課堂上講。他只有深度閱讀了，才能講給同學(xué)們聽。

其次。教師要教給學(xué)生閱讀方法，讓他讀懂、讀透，讀進(jìn)品格里

第一、讓學(xué)生明確人物傳記的寫作特點和語言特點。人物傳記篇幅不短，如果不了解一些專業(yè)的閱讀知識，學(xué)生的閱讀將是無頭緒、低效的。

比如傳記文學(xué)的特點：1.人物的時代性和代表性。傳主都是某時代、某領(lǐng)域較突出的人物，他所做的事也許現(xiàn)在的人們并不熟知，但在當(dāng)時一定產(chǎn)生了很大影響，通過閱讀可以豐富我們的知識，開闊我們的視野。2.選材的真實性和典型性。傳記屬于紀(jì)實性作品，要求記述的事實是客觀真實的。作者從傳主的繁雜經(jīng)歷中選取典型的事例，來表現(xiàn)傳主的人格特點。3.選文兼具史實性與文學(xué)性。任何已經(jīng)成為過去的歷史是不可能全面復(fù)現(xiàn)的，任何對歷史的敘述，也只能是相對真實的描述。傳記允許作者對個別細(xì)節(jié)、某些場景進(jìn)行符合時代環(huán)境的合理的、有限度的想象，以便豐富、生動地描繪人物，凸現(xiàn)^物性格，增加作品的可讀性與感染力。

傳記文學(xué)的表現(xiàn)手法：細(xì)節(jié)描寫：閱讀傳記需要特別關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。這些細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出傳主的內(nèi)心世界，折射出傳主的精神品質(zhì)，多方面、多角度地展現(xiàn)出傳主的個性特征，使傳主的形象更加豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩。

閱讀時還需特別留意有些側(cè)面描寫看似與傳主無關(guān)，但卻于刻畫傳主有著重要的作用。

比如引用：傳記中會引用傳主在書信、日記中的表白，引用同學(xué)、同事、友人的回憶，引用檔案資料等材料。讀到這部分內(nèi)容，要能理解作者的用意?；蚴怯∽C作者的觀點，或是增強(qiáng)文章的真實性和可讀性；或是塑造豐滿的人物形象，凸顯傳主的精神面貌，起到增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度的作用。

比如環(huán)境（景物）描寫：閱讀時看到這部分內(nèi)容，該怎樣理解呢？我們要給學(xué)生交代，或是交代事情發(fā)生的地點，增加事情的真實性；或是渲染氣氛，烘托傳主的心情；或是寄托傳主的思想感情；或是反映傳主的性格或品質(zhì)。

最后，教師還要注意與高考的銜接

1.有些學(xué)生本不愛閱讀，只是為了高考，他才愿意去功利性地閱讀。我就碰到過一些這樣的學(xué)生。老師在課堂上把這個人物講得再精彩，他只關(guān)心：高考會不會考？我們也該理解有這種想法的學(xué)生。以高考拿高分為名，吸引這部分學(xué)生去閱讀并完成練習(xí)。我們高中語文教師，是要帶著學(xué)生參加高考的，拿高分也很重要。那老師就花幾節(jié)課時間，從不同的設(shè)題角度精選閱讀篇目，帶著學(xué)生了解高考怎樣考，我們該怎樣審題，該怎樣確定問題的答案區(qū)域，該怎樣概括，該怎樣分角度等等。在此過程中，注意提醒學(xué)生積累做題經(jīng)驗。老師為什么能把題做對，不是因為老師比學(xué)生聰明，而是比學(xué)生有經(jīng)驗。通過閱讀，有些本不愛閱讀的學(xué)生，逐漸被傳主的個人魅力所感染，慢慢喜歡上傳遍閱讀。

2.要刻意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。在訓(xùn)練過程中，我鼓勵學(xué)生有疑惑就問，或者我們在課堂上巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有答題上的錯誤，及時指出。在投影儀上展示出有問題的答案，和學(xué)生共同探討，目的是讓學(xué)生印象深刻。最后展示標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生訂正自己的答案。

3.作業(yè)練習(xí)要批改，指出學(xué)生的具體問題。上這個專題的時候，課下練習(xí)要跟上。我們的學(xué)生有些懶，還有些學(xué)生習(xí)慣答題隨心所欲。所以這幾次作業(yè)一定要盯著學(xué)生完成并講評，讓學(xué)生感受規(guī)范答題的嚴(yán)謹(jǐn)，并在講評時重點鼓勵一直在認(rèn)真努力和有所進(jìn)步的學(xué)生。

在與高考的銜接中，讓學(xué)生體會到閱讀帶來的成就感，讓他讀起來感到快樂，沒有壓力。