交互式電子白板在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

朱學(xué)忠

交互式電子白板是匯集了電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多種高科技手段研發(fā)的高新技術(shù)產(chǎn)品，它產(chǎn)生并運(yùn)用于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，帶來(lái)了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)史上的巨大飛躍，具有舉足輕重的地位和深遠(yuǎn)的影響。特別在整體建構(gòu)和諧課堂的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新運(yùn)用課內(nèi)精讀，增加了閱讀練習(xí)機(jī)會(huì)，提高了閱讀訓(xùn)練效率，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的有機(jī)統(tǒng)一。下面是筆者近些年在閱讀教學(xué)與交互式電子白板有機(jī)整合中的一些做法和探索，在此與廣大同仁進(jìn)行分享。

課內(nèi)精讀是筆者多年來(lái)采用并倡導(dǎo)的一種課堂閱讀教學(xué)方式。它是要求學(xué)生在整體閱讀全文的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)段落再進(jìn)行深層解讀和理解，突破課堂閱讀教學(xué)瓶頸，從而讓學(xué)生把握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以前的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，經(jīng)常以講義的形式印發(fā)給學(xué)生，既耗時(shí)又費(fèi)力，而且教學(xué)效果也不明顯。自從引進(jìn)了交互式電子白板，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)大大改觀，師生課堂互動(dòng)性明顯增強(qiáng)，課堂高效很快實(shí)現(xiàn)。魯迅作品的閱讀教學(xué)，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)之一。在它的課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感到難懂。下面略舉一例：閱讀《藤野先生》這篇散文時(shí)，我利用交互式電子白板選擇閱讀“‘你改悔吧！……但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了”這些段落文字，然后通過(guò)交互式電子白板當(dāng)堂設(shè)計(jì)閱讀題目，我沒(méi)有直接講作者的用詞如何的生動(dòng)，而是讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地投入其中，體會(huì)“我”被別人懷疑和諷刺以及看電影的感受。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們的回答有以下二點(diǎn)：1.匿名信事件；2.看電影事件。在及時(shí)鼓勵(lì)與肯定了同學(xué)們的回答后，又在白板上展示了以下問(wèn)題：看電影事件中作者寫(xiě)了哪幾種中國(guó)人？“我”和他們有什么不同？“我”的感受以及“我”的想法發(fā)生了怎樣的變化？這樣在白板上直接展示，一邊設(shè)問(wèn)，一邊讓學(xué)生思考回答，步步為營(yíng)，層層深入；師生當(dāng)堂互動(dòng)，合作討論和探究，生成了許多有價(jià)值的問(wèn)題和結(jié)果，逐步明晰了作者的寫(xiě)作意圖，體驗(yàn)到作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。這樣，一個(gè)課堂閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)便迎刃而解。

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，要把握作者的情感，使學(xué)生在精神上受到感染和熏陶，從而達(dá)到移情啟智的目的。教師在教學(xué)中，學(xué)生在閱讀時(shí)，如果沒(méi)有主體的參與和投入，就不可能由情入境，與作品的情感融為一體。反之，則可使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力，還有品德、情感、審美、心理多方面素質(zhì)全方位的發(fā)展。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果這些內(nèi)容僅靠教師的講課被動(dòng)地接受，而非學(xué)生的自悟，那簡(jiǎn)直是把一盞美酒羼水一樣地塞給了學(xué)生，這是對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的惡性扼殺。

再如我在教學(xué)何其芳的《秋天》一詩(shī)時(shí)，利用交互式電子白板播放動(dòng)畫(huà)視頻，制作時(shí)，我有意識(shí)地將動(dòng)畫(huà)視頻劃分為三個(gè)部分，讓學(xué)生看視頻表述，學(xué)生表述雖不如詩(shī)歌生動(dòng)形象、語(yǔ)言凝練，卻也能說(shuō)得清清楚楚，很快就解決了難點(diǎn)，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生課堂閱讀體味得輕松愉快，且印象深刻。

課堂閱讀教學(xué)中，一篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)怎樣突出和突破，是語(yǔ)文教師感到最棘手的問(wèn)題，也是學(xué)校能不能在語(yǔ)文閱讀課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)的最大瓶頸。實(shí)踐證明，交互式電子白板是解決這一問(wèn)題的強(qiáng)有力的手段，它能使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^的、淺顯的、易懂的感性材料，使學(xué)生易于理解和掌握，更能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)沒(méi)有數(shù)理化等課程的精密性和直觀性，相反，卻有很多模糊含蓄的東西在里面，大到課文中心，小到一句話、一個(gè)詞都可能智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，難以有非此即彼的簡(jiǎn)單的判斷形式，很難求得答案的一致性。這正是許多語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)不好教的原因之一。我個(gè)人認(rèn)為，這不是我們逃避語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)的與尷尬無(wú)奈的理由，恰恰相反，這正是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的固有特質(zhì)，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的樂(lè)趣也盡在于此?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素在于“悟性”的高低。而這種能力更重要的一個(gè)側(cè)面是“自悟”而非灌輸。宋朝大教育家朱熹說(shuō)過(guò)，讀書(shū)是自己讀書(shū)。一篇課文，講是講不出來(lái)的，教也是教不出來(lái)的。所以重要的是，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，如何去領(lǐng)悟。要通過(guò)學(xué)生的閱讀積累后，達(dá)到“自悟”，形成強(qiáng)烈的語(yǔ)感。否則，教師的一切努力都是在筑建想象中的空中樓閣和摘撈虛幻的鏡花水月，結(jié)果往往是勞而無(wú)功。葉圣陶的名言：“教，是為了不教”，正是以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)中自我感悟的重要作用而得出的必然結(jié)果。

總之，交互式電子白板對(duì)提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率體現(xiàn)在白板功能的各個(gè)方面，所有使用交互式電子白板的一線語(yǔ)文教師都能體會(huì)到它的便捷和高效，因?yàn)榻换ナ桨装灞憩F(xiàn)出了優(yōu)異的交互斷口生動(dòng)性，因而學(xué)生對(duì)課堂閱讀的興趣會(huì)更加濃厚，從而使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)得到更大的提高。相信交互式電子白板對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)還有很多其他方面的促進(jìn)作用，這些都將有待于我們語(yǔ)文教師們更進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和挖掘。