尋找語(yǔ)文課堂教學(xué)的平衡

陳潔

課堂教學(xué)系統(tǒng)就好比一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)工程，這個(gè)系統(tǒng)的進(jìn)化就是一個(gè)不斷由平衡到失衡再到新平衡的過(guò)程。當(dāng)教學(xué)中失去平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，課堂教學(xué)系統(tǒng)要素就會(huì)遭到破壞，教學(xué)系統(tǒng)的整體功能也會(huì)受到影響。課堂教學(xué)系統(tǒng)的失衡，就會(huì)違背了課堂發(fā)展理念，使課堂的天平傾斜，從而導(dǎo)致教學(xué)效果與效率低下。

一、什么是語(yǔ)文課堂教學(xué)的平衡性

當(dāng)前，初中語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的主要問(wèn)題的直觀表現(xiàn)就是課堂非平衡狀態(tài)。例如學(xué)生主體地位缺失、教學(xué)強(qiáng)度過(guò)大、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)單一，以及師生互動(dòng)程度較低等現(xiàn)象，而這些問(wèn)題都不得不讓語(yǔ)文教師必須強(qiáng)調(diào)平衡性的運(yùn)用。那么什么是語(yǔ)文課堂的平衡性呢？

生態(tài)系統(tǒng)中各種因子的數(shù)量和所占的比例必須維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，從而保持生態(tài)平衡。在語(yǔ)文課堂系統(tǒng)平衡的狀態(tài)下，課堂的結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定，課堂主體之間的信息傳遞達(dá)到高度協(xié)調(diào)，要素的功能發(fā)揮到最佳狀態(tài)。理想的語(yǔ)文課堂的狀態(tài)就是師生之間、生生之間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)等要素之間要保持平衡，當(dāng)然，這種平衡不是靜態(tài)平衡，而是動(dòng)態(tài)平衡，也是不斷從不平衡到平衡狀態(tài)的調(diào)整。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)平衡性的主要內(nèi)容

語(yǔ)文課堂的平衡性主要包括語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容平衡性、教學(xué)過(guò)程平衡性和教學(xué)評(píng)價(jià)平衡性3個(gè)部分。教學(xué)內(nèi)容的平衡性是指多種教學(xué)內(nèi)容能夠各自占據(jù)一定的比例，打破現(xiàn)有教材占絕對(duì)主導(dǎo)地位的局面，能夠讓學(xué)生接觸到多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程的平衡性是指教師采用的教學(xué)方法與手段能夠多樣化，改變講授法一家獨(dú)大的局面，學(xué)生擁有一定的主動(dòng)權(quán)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生，形成師生學(xué)習(xí)共同體；教學(xué)評(píng)價(jià)的平衡性是指采用多層次、多種形式評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，采用多個(gè)評(píng)價(jià)主體，教師、同學(xué)甚至學(xué)生自己都可以加入到評(píng)價(jià)過(guò)程中，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、以文言文《馬說(shuō)》的教學(xué)實(shí)踐為例

在教學(xué)過(guò)程中，這種平衡性的實(shí)現(xiàn)還是需要語(yǔ)文教師做一些大膽改革的。這里以筆者對(duì)八年級(jí)下冊(cè)文言文《馬說(shuō)》的教學(xué)實(shí)踐為例。

傳統(tǒng)文言文教學(xué)，以教師圈劃關(guān)鍵詞句，課上強(qiáng)調(diào)詞句含義，督促學(xué)生背默為主要手段。語(yǔ)句翻譯，也由教師講授，學(xué)生個(gè)別回答提問(wèn)為主。這樣的課堂，以教師為主導(dǎo)，以教師講授知識(shí)點(diǎn)為課堂主要內(nèi)容。這樣的課堂效果往往是建立在課后教師大量的督促背默，抽查測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，學(xué)生的主動(dòng)參與不夠，互動(dòng)就更不要提了，整個(gè)課堂沒(méi)有“活”起來(lái)。所以在教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛死氣沉沉，各方面都未能實(shí)現(xiàn)“平衡”。

在多年的摸索探究中，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)效果的提高是與學(xué)生的主動(dòng)參與、互動(dòng)合作的方式息息相關(guān)的?！恶R說(shuō)》是一篇篇幅不長(zhǎng)的文言文，文言詞句的理解上，學(xué)生不會(huì)有太大的障礙，內(nèi)容主題的把握只需教師稍作點(diǎn)評(píng)就能夠理解。

因此在備課時(shí)，既備課文本身，也備學(xué)情狀態(tài)，將學(xué)生按照能力大中小編排成學(xué)習(xí)小組，優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，這樣的合理分配，是為了讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中可以在組內(nèi)得到幫助，讓優(yōu)秀學(xué)生資源得到最大化利用，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)小組。

在文言文教學(xué)中，關(guān)鍵是對(duì)文言字詞含義的理解和語(yǔ)句的疏通翻譯。因此在設(shè)計(jì)《馬說(shuō)》課堂教學(xué)思路時(shí)，課前就安排學(xué)生自學(xué)課文，借助課文注釋以及查閱參考書(shū)，在預(yù)習(xí)本上完成個(gè)人質(zhì)疑作業(yè)，匯總自己不能理解的字句。這一學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)將由組長(zhǎng)完成。課上首先組內(nèi)交流質(zhì)疑的字句，先解決一部分疑難字句，不能解決的再由組長(zhǎng)匯總?cè)嘟涣?。小組之間互相交流互動(dòng)，把疑難字句再解決一部分。這樣經(jīng)過(guò)組內(nèi)與組際的互動(dòng)學(xué)習(xí)，不能理解的詞句就所剩不多了。全體學(xué)生的疑難問(wèn)題必然是共性的問(wèn)題，再進(jìn)行師生互動(dòng)，由教師啟發(fā)指導(dǎo)，徹底解決。在字句解決的前提下，再如法炮制，通過(guò)自學(xué)——組內(nèi)——組際——師生交流的程序，對(duì)課文語(yǔ)句翻譯進(jìn)行疏通。

整個(gè)課堂，都始終有充斥著研討的氛圍，因?yàn)槿巳苏n前都進(jìn)行了自學(xué)，所以在課堂上都有對(duì)課文的發(fā)言權(quán)，實(shí)在有不會(huì)的問(wèn)題，稍微求助組內(nèi)同學(xué)，就能基本解決。組內(nèi)和諧，組際競(jìng)爭(zhēng)，針對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題糾錯(cuò)、研討、補(bǔ)充、解決，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師出來(lái)點(diǎn)撥啟發(fā)，整個(gè)課堂良性循環(huán)，有的時(shí)候還會(huì)有意外的收獲。所以這樣充滿研討氛圍，有著和諧氣氛的課堂，處處都有驚喜，課堂效果自然不言而喻了，這就是語(yǔ)文課堂的平衡性。

在這節(jié)文言文教學(xué)的課堂上，實(shí)現(xiàn)了多方面的平衡。第一，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的平衡。教材本身的宣讀和講解并沒(méi)有占絕對(duì)主導(dǎo)，而是讓學(xué)生接觸到了文言文多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的平衡。筆者采用的教學(xué)方法與手段打破了傳統(tǒng)文言文教授方法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們自學(xué)、質(zhì)疑、交流，完全改變了講授法一家獨(dú)大的局面，學(xué)生擁有極大的主動(dòng)權(quán)，師生之間成為學(xué)習(xí)共同體，形成了一種平衡；第三，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的平衡。這節(jié)課將形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)充分結(jié)合，教師、學(xué)生、小組都成為評(píng)價(jià)主體，全面反映了學(xué)生對(duì)課文的掌握情況。

初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂的構(gòu)建應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的多種要素，要讓這些要素之間形成多樣性的平衡，給予語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)盡可能多的保障，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利高效的完成，圓滿實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，從而保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的平衡性。