《形勢與政策》課程“三結(jié)合”教學(xué)模式創(chuàng)新初探

史蕾++王麗曉++王建都++杜冰

摘要：《形勢與政策》課是對學(xué)生進行思想政治理論教育的主渠道之一，傳統(tǒng)的單一面授模式日漸不能滿足時代與高職院校學(xué)生的需求，如何探索一條適應(yīng)時代發(fā)展與高職院校學(xué)生特點的新的教學(xué)模式是高職院校思政老師面臨的新課題。文章以石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院為例，對互聯(lián)網(wǎng)時代下《形勢與政策》課程教學(xué)模式的創(chuàng)新進行了初步探索。

關(guān)鍵詞：《形勢與政策》三結(jié)合；優(yōu)學(xué)院 模式；創(chuàng)新

一、《形勢與政策》課程教學(xué)模式創(chuàng)新的背景

《形勢與政策》課程是高職院校思想政治理論課的三大組成部分之一，是對學(xué)生進行思想政治理論教育的主渠道之一，是每名大學(xué)生的必修課。本門課程涉及國際國內(nèi)重大、熱點事件，涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)多方面內(nèi)容，可謂包羅萬象、動態(tài)性強。本門課的生命力就在于它的時效性和針對性，任課教師需要在第一時間將大學(xué)生關(guān)注度高、與社會實際和大學(xué)生思想實際緊密聯(lián)系的重大事件及社會現(xiàn)象進行信息傳遞與講解分析，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會形勢與國家大政方針。

由于受到師資隊伍、教學(xué)設(shè)備與場地、規(guī)章制度等限制，高?！缎蝿菖c政策》課大多采取單一的面授教學(xué)模式。單一面授的教學(xué)模式雖為傳統(tǒng)、主導(dǎo)的教學(xué)模式，但局限性大，內(nèi)容覆蓋面小，不能很好地適應(yīng)目前互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育環(huán)境與學(xué)生需求。下面就以石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院《形勢與政策》課“三結(jié)合”教學(xué)改革嘗試為例，探索《形勢與政策》課教學(xué)新模式。

學(xué)院思政課教師按照“職員化教育，企業(yè)化教學(xué)，公司化運營”的發(fā)展模式，堅持“以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的主體思路全面實施教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生“社會適應(yīng)能力”為著力點，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、構(gòu)建“三結(jié)合”的課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

針對單純面授的弊端，對形勢與政策課程進行結(jié)構(gòu)化改革：課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下互動相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。通過線上課程與線下課程的多樣化教學(xué)模式的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)組織，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新、多視角的科學(xué)評價體系的建立，突出高職生養(yǎng)成教育，實現(xiàn)理論與實踐、素質(zhì)與能力、內(nèi)化與外化的相互支撐、相互轉(zhuǎn)化和相互服務(wù)，使學(xué)生健康成才。

（一）通過“優(yōu)學(xué)院”平臺，整合最優(yōu)質(zhì)的資源，把最精彩的教學(xué)過程呈現(xiàn)給學(xué)生。知名專家學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)授課中創(chuàng)設(shè)不同的文化情境、問題情境、資源情境、活動情境，使學(xué)生形成對課程的認同感、歸屬感，更加方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

（二）通過師生交互、生生交互、人機交互的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的情感、反應(yīng)和學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中，主動在交互中獲得理論學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

在設(shè)置線上學(xué)習(xí)的同時，加大了線下老師與學(xué)生的互動交流。課堂教學(xué)中，設(shè)置集中釋疑、小組討論、知識競賽、辯論賽、實踐作品展示等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，促進知識到能力的內(nèi)化，寓教于樂，大大提升思政教學(xué)的實效性、趣味性、針對性。圍繞教學(xué)重點、難點以及學(xué)生關(guān)注的熱點問題，結(jié)合課程內(nèi)容改革需要，開設(shè)涵蓋馬克思主義中國化研究、思想政治教育研究、中國傳統(tǒng)文化研究、黨的建設(shè)研究、形勢熱點研究等方面內(nèi)容的信工道德大講堂，有效補充線上學(xué)習(xí)的效果。老師通過生動的講解、激情的感染，實現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人功能，增強了學(xué)生的發(fā)展后勁，提高其高遠的人生境界。

（三）構(gòu)建理實一體化模式。實踐教學(xué)體驗是課程理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，是形勢與政策教育內(nèi)化于心與外化于行的橋梁。實踐教學(xué)體驗，將實踐教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，與第二課堂教育相結(jié)合。以網(wǎng)絡(luò)形勢與政策理論課教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教育教學(xué)實際情況，開展經(jīng)典閱讀、校園調(diào)查、社會調(diào)查、專題研討、影視觀摩、專題研究活動、志愿服務(wù)、課外活動等多樣的實踐教學(xué)形式，實現(xiàn)實踐育人的教育目標，以增強形勢與政策理論課的實效性。學(xué)生每學(xué)期按照課程教學(xué)要求至少參加1次實踐教學(xué)體驗活動。理實一體化模式打破了傳統(tǒng)面授模式的弊端，也突破了目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中理實脫節(jié)、只知不行的瓶頸。通過創(chuàng)新模式讓學(xué)生真學(xué)、真懂、真信，入耳、入腦、入心，達到學(xué)生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”的課程教學(xué)目標。

三、構(gòu)建多元立體考評模式

課程考核分為三個部分：

第一，線上學(xué)習(xí)考核。

線上學(xué)習(xí)考核實行自主學(xué)習(xí)、自主考核，不統(tǒng)一安排考試時間、地點，學(xué)生必須在課程規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)自主完成網(wǎng)絡(luò)課程所有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)考核采用百分制，占課程綜合成績的50%。

第二，課堂學(xué)習(xí)考核。

課堂學(xué)習(xí)考核從紀律態(tài)度、課堂參與、作業(yè)情況等幾個方面綜合考慮。課堂學(xué)習(xí)考核采用百分制，占課程綜合成績的30%。

第三，實踐考核。

實踐考核分為四個具體項目，分別為實地參觀、志愿服務(wù)、社會調(diào)查、主題活動。這四個項目根據(jù)我院條件及課程來具體安排，學(xué)生自主進行選擇，每人每學(xué)期至少參加其中1次實踐教學(xué)并接受實踐考核。實踐考核采用百分制，占課程綜合成績的20%。

課程最終考核成績由課堂學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、社會實踐教學(xué)成果、在線考試等組成，以學(xué)生自我評價為主，結(jié)合人機互評、師生互評、生生互評，突出教學(xué)評價全程化、評價主體多元性、考評結(jié)果科學(xué)化，凸顯了形勢與政策綜合全程考評模式的特色。

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