教師教學(xué)研究技能初探

孫廣立+田莉

教師教學(xué)研究能力是教師教育教學(xué)能力的重要組成部分，目的是為了培養(yǎng)教師的教育科學(xué)研究能力，以探索、發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)含的客觀規(guī)律，并用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。由于教學(xué)研究需要較高的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，因此如何提高廣大一線教師的教學(xué)研究技能，成為教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、結(jié)合教學(xué)工作和改革方針，以應(yīng)用性課題研究為主

教育科學(xué)研究的范圍非常廣泛，一般包括宏觀研究、中觀研究、微觀研究三個(gè)方面，而教師的教學(xué)研究應(yīng)是和具體教學(xué)問(wèn)題相關(guān)的微觀研究；且從性質(zhì)方面看，由于教師的教學(xué)研究多涉及具體教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，因此多是和實(shí)際教學(xué)有關(guān)的應(yīng)用性研究，這和專(zhuān)門(mén)從事理論研究，給教學(xué)以知識(shí)體系的填充和指導(dǎo)的理論性研究是有本質(zhì)區(qū)別的。因此，廣大一線教師要善于總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，從有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出理論假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)選擇課題及研究范圍。教師的教學(xué)研究，一般可以以個(gè)體、群體合作的方式進(jìn)行，可以選擇個(gè)人力量所及的應(yīng)用性研究課題，也可以和其他教師合作共同研究某一課題。此外，課題還可以根據(jù)內(nèi)容的不同分為單項(xiàng)課題和綜合性課題。單項(xiàng)課題是指課題內(nèi)容來(lái)源于單一學(xué)了的教學(xué)問(wèn)題，研究所涉及的材料也是限制在該學(xué)科范圍內(nèi)，不存在邊緣學(xué)科的研究問(wèn)題。比如漢字的傳統(tǒng)文化因素研究就涉及到中國(guó)文化學(xué)、文字學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)等不同專(zhuān)業(yè)，是綜合性課題研究，而關(guān)于智育問(wèn)題的研究，就是單項(xiàng)課題研究。

教師要及時(shí)關(guān)注國(guó)家的教育政策和方針，跟隨黨的理論政策，及時(shí)調(diào)整自己的教育標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，呼聲較高的教育改革政策有傳統(tǒng)文化、生本教育、素質(zhì)教育，教師不應(yīng)盲目跟隨潮流，要認(rèn)真研究新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)的學(xué)生實(shí)際和教育狀況，摸索改革方針落實(shí)的有效方法。在改革落實(shí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，以此作為自己研究的課題總結(jié)規(guī)律；并以扎實(shí)的科學(xué)理論作為基礎(chǔ)，研究規(guī)律使用的條件、方式和效果，使教學(xué)規(guī)律在研究中能夠上升為理論，具有實(shí)踐和推廣的效用，為國(guó)家教育方針的具體化和可行性做出貢獻(xiàn)。

二、明確、有價(jià)值、科學(xué)、可行的選題標(biāo)準(zhǔn)

教師在確定初步的研究方向后，要根據(jù)方向進(jìn)行課題的選擇。教師應(yīng)注意，課題要明確、可行。這需要教師的選題范圍不要過(guò)于籠統(tǒng)，范圍過(guò)大的情況下，會(huì)使教師的研究量過(guò)大，在科學(xué)理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)和廣博的情況下難以研究出成果。因此，盡量選擇與實(shí)踐密切相關(guān)的微小課題，使課題研究周期短、工作量小、資金消耗小，并且要考慮到研究需要的設(shè)備自己學(xué)校能否提供，只有這樣才能確保課題研究的各種條件能夠得到滿足，從而使課題研究具體、可行。其次，教師選題后要充分搜集與該課題有關(guān)的資料，了解目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀與成果，以便站在前人研究的基礎(chǔ)上審視該課題，如果關(guān)于該課題的研究已經(jīng)達(dá)到一定的高度，那教師應(yīng)盡量選擇其他較少人涉及的、有研究及實(shí)用價(jià)值的課題。

一般情況下，教師的教學(xué)研究都是從簡(jiǎn)便的、周期較短的、與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合密切的工作做起。廣大一線的人民教師，在長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累下只要注意用心觀察、不斷積累資料并進(jìn)行歸納總結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)問(wèn)題及規(guī)律。這種在自然的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的規(guī)律，就是進(jìn)行教育研究的最好的靈感。此外，教師還可以廣泛閱讀被人的研究理論和成果，在學(xué)習(xí)與推廣別人的研究成果的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種方法可以使教育理論得到實(shí)踐的檢驗(yàn)、深化，從而使前人的理論研究獲得新的生命力和創(chuàng)造性，并為自己的理論研究提供了靈感，推進(jìn)了自己的教學(xué)研究進(jìn)程。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)、周密、合理的教學(xué)研究方案

教學(xué)研究方案即計(jì)劃，是研究切實(shí)可行的保證。在方案定制與實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的問(wèn)題或者自己的興趣愛(ài)好選擇課題，在搜集、參閱資料的過(guò)程中會(huì)不斷對(duì)自己的課題有新的認(rèn)識(shí)和想法，因此可以根據(jù)情況對(duì)初定的課題做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使選題更符合研究實(shí)際與教學(xué)需要。

在制定教學(xué)研究計(jì)劃中，教師需要考慮以下幾個(gè)方面：1.選擇研究對(duì)象。要確定自己課題涉及的對(duì)象，如學(xué)生這一參與主體以及其他客觀條件等，如果涉及的學(xué)生群體總數(shù)過(guò)多，可以采取抽樣的方式，包括隨機(jī)抽樣、類(lèi)型抽樣等。2.確定研究的具體內(nèi)容。在搜集和參閱材料，不斷了解研究課題的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)新的認(rèn)識(shí)對(duì)研究方案做稍微調(diào)整，使方案更加科學(xué)、合理；對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，制定每一部分切實(shí)、可行的計(jì)劃。3.確定研究變量。研究變量包括自變量、因變量以及其他不可控的干擾因素等。教師需要清楚研究設(shè)計(jì)的變量中哪些是可控的因素，控制的具體條件，還有存在那些不可控的因素以及由此造成的誤差等，盡量使變量造成的誤差控制在最小范圍內(nèi)，確保研究的科學(xué)和準(zhǔn)確性。

總而言之，處于廣大教學(xué)一線的人民教師應(yīng)不斷發(fā)展自己的教學(xué)研究能力，善于總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，用總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法作為教學(xué)研究的入門(mén)和基礎(chǔ)，為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和規(guī)律，以此促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展。

（作者單位：[1]孫廣立，山東省鄒城市田黃鎮(zhèn)田黃中學(xué)；[2]田莉，山東省鄒城市田黃鎮(zhèn)中心幼兒園。）