探討微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)甲生

摘要：在現(xiàn)代化的信息社會影響下，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變成了人們工作、學(xué)習(xí)、生活中非常重要的一種工具，尤其是人們越來越青睞微電影、微博、微信等。在如此的背景之下出現(xiàn)了微課，進(jìn)而強烈地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為此，本文闡述了初中化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用意義，以及微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：微課 初中化學(xué) 應(yīng)用 意義 對策

當(dāng)前教學(xué)科研的一個熱門話題就是微課，微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，又叫做微課程，其一般是比較短小的教學(xué)視頻，其特點是短小精簡。不管是進(jìn)行移動觀看，還是進(jìn)行在線觀看，都非常適宜學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。微課能夠創(chuàng)設(shè)多種情境化的教學(xué)模式，從而優(yōu)化和改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處，為初中化學(xué)教學(xué)帶來了全新的教學(xué)模式。下面，筆者對微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有關(guān)問題進(jìn)行了簡要地分析。

一、初中化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的意義

在進(jìn)一步推進(jìn)新課改的影響下，很多學(xué)校都實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，而微課就是翻轉(zhuǎn)課程的一個關(guān)鍵性組成部分?；趥鹘y(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式的影響下，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)都是教師，課堂教學(xué)都是灌輸式的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，進(jìn)而難以提高教學(xué)效率。而微課教學(xué)模式實現(xiàn)了課堂內(nèi)外時間的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)動從被動型轉(zhuǎn)化為積極主動型，教師和學(xué)生間的角色也出現(xiàn)了改變，如此的教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，也使教師的課堂教學(xué)壓力減輕。并且，在初中化學(xué)微課教學(xué)模式中，教師不但可以在教學(xué)課堂上講解化學(xué)知識，師生共同解答問題，有效地整合課件、案例、素材等為學(xué)習(xí)資源庫，而且學(xué)生在家中也能夠觀看有關(guān)的視頻學(xué)習(xí)資料和講座等，以及實現(xiàn)學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生之間互相解答或者是分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗等?？傊?，微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，拓展了教學(xué)知識的融容量，極大地方便了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的大大提升。

二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）通過微課轉(zhuǎn)化抽象的概念知識為形象化、生動化，從而化解教學(xué)的難點

在初中化學(xué)教學(xué)中，抽象性的概念不少，針對初中學(xué)生而言，常常難以學(xué)習(xí)和把握。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生僅僅可以憑借自身的生活感受來理解抽象的概念知識，如果缺少了有關(guān)的實際生活經(jīng)驗，那么就僅僅依靠教師的言語解釋，而教師常常難以系統(tǒng)和形象地講解明白抽象的概念知識。例如，教師在講解組成物質(zhì)的三種微粒過程中，因為學(xué)生根本看不見和摸不到離子、原子、分子，在剛開始學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生難以迅速地形成自己的理解和看法，也難以有效地把握這幾種微粒的結(jié)構(gòu)。這種情況下，通過微課的圖片和視頻內(nèi)容無限地放大這幾種微粒，且呈現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)特點，就可以形象、直觀地演示該方面的內(nèi)容。實際上，初中化學(xué)的很多內(nèi)容并非深奧和復(fù)雜，而是過于抽象化，學(xué)生難以結(jié)合自身的把握真正地內(nèi)化這些知識。而應(yīng)用多媒體技術(shù)的微課能夠形象直觀地演示概念，從而全面地激發(fā)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步、快速地學(xué)習(xí)，進(jìn)而化解教學(xué)的難點知識，順利地完成教學(xué)任務(wù)與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）通過微課開展初中化學(xué)實驗教學(xué)，確保安全性和實現(xiàn)理想的實驗效果

一般來講，初中化學(xué)實驗都具備比較大的危險性，可能要求在特殊的環(huán)境中才可以進(jìn)行實驗，一些實驗生成物或者是反應(yīng)物具備比較強的腐蝕性、毒性等，這都不利于初中化學(xué)實驗教學(xué)的順利開展。與此同時，初中化學(xué)這門課程有著非常強的實驗性，可以說化學(xué)的靈魂就是實驗，實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)大部分知識的源頭。為了完善初中化學(xué)實驗教學(xué)的缺陷，可以借助微課鏈接一些微型實驗視頻，從而實現(xiàn)理想的效果。例如，對于通過酸堿指示劑驗證物質(zhì)酸堿性的實驗，由于濃硫酸的腐蝕性非常強，非常容易腐蝕到人的皮膚。這樣，教師能夠制作微課《酸堿指示劑對大家說》，從而模仿各種酸堿發(fā)出不同的聲音，以迅速地吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加快樂。除此之外，錯誤的實驗會產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果，而學(xué)生又需要學(xué)習(xí)和理解這方面的知識。例如，稀釋濃硫酸的過程中，在濃硫酸中倒入水十分危險；制取氧氣的過程中首先將酒精燈熄滅，然后將導(dǎo)管移出，會存在水倒流回試管而出現(xiàn)爆炸的現(xiàn)象；在加熱堿式碳酸銅試管的過程中，如果試管口朝上傾斜，那么生成的水會倒流回試管，從而炸裂試管等等。而教師借助微課加以呈現(xiàn)，能夠在保障安全性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理想的實驗教學(xué)效果。

（三）通過微課讓學(xué)生鞏固知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

微課具備非常強大的點狀功能，其能夠是章節(jié)的某一個知識點，也能夠是突破經(jīng)典題、講解專題、考試鏈接等等。盡管微課的教學(xué)知識點言簡意賅，可是講解的知識新穎獨特、獨到精確，其可以連接復(fù)雜的初中化學(xué)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試過程中都能夠變得游刃有余，以及建構(gòu)屬于自身的知識系統(tǒng)。并且，能夠循環(huán)地播放微課，以使各種層次的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)和掌握知識，以及具備深化與理解的時間。所有的學(xué)生在教學(xué)課堂上都可以明確自身的位置，學(xué)有收獲。教師能夠在難點和重點處減慢速度，加以點撥，激勵學(xué)生敢于嘗試和發(fā)表自身的觀點、看法，以及激勵學(xué)生進(jìn)行更加全面和系統(tǒng)地思考，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的激發(fā)?？傊?，微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，滿足了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)了學(xué)生個性的張揚，也使那一部分在日常學(xué)習(xí)過程中害怕學(xué)習(xí)化學(xué)知識的學(xué)生具備探究和思考的時間、空間，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)和鞏固化學(xué)知識的同時，有助于自身創(chuàng)新性思維能力的提高，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂與成功的滿足，最終讓學(xué)生在知識的浩瀚天空中無盡地徜徉。

三、結(jié)語

總而言之，微課教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，作為初中化學(xué)教師來講，需要開發(fā)與設(shè)計高質(zhì)量的微課教學(xué)資源，從而有效地發(fā)揮初中化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢。

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（作者單位：莒南縣大店鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）