交互式語言教學(xué)法在《英國文學(xué)史及選讀》課程中的構(gòu)建與應(yīng)用

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，語言教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑是利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。許多教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用教學(xué)網(wǎng)站、QQ群、微信群等進(jìn)行輔助教學(xué)，拓展師生互動(dòng)空間。開設(shè)在英語專業(yè)高年級(jí)的《英國文學(xué)史及選讀》課程，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂教學(xué)的多樣性改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：交互式語言教學(xué)法 英國文學(xué)史及選讀 互動(dòng)交互能力

引言

在過去的百余年中，外語教學(xué)方法層出不窮，大致每二十五年就出現(xiàn)一種新的方法，每種新方法都是對(duì)前一種方法提出挑戰(zhàn)，和前一種方法有很多相似之處，以出現(xiàn)時(shí)間為順序，歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的外語教學(xué)法有：語法翻譯法、直接法、聽說法等。20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)多種方法并存：社區(qū)學(xué)習(xí)法、暗示法、沉默法、全身反應(yīng)法、自然法，以及超出方法范疇的意念—功能大綱。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，語言教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑是利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。許多教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用教學(xué)網(wǎng)站、QQ群、微信群等進(jìn)行輔助教學(xué)，拓展師生交互動(dòng)空間（王麗等，2015：35）。本論文探討交互式教學(xué)理論在《英國文學(xué)史及選讀》課程中的應(yīng)用，研討《英國文學(xué)史及選讀》課中交互式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施以及現(xiàn)實(shí)意義。

一、交互式教學(xué)理論

美國舊金山大學(xué)語言學(xué)院院長布朗（H. D. Brown）在1994年出版了《根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)》，在該書中布朗提出了第二語言教學(xué)的新理念和新路徑，他從學(xué)習(xí)者的角度提出了十二條教學(xué)原理，這十二條教學(xué)原理是形成交互式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，這是他的最突出成果。這十二條教學(xué)原理分為三大類：（一）認(rèn)知原則（cognitive principles），包括（1）自動(dòng)化（automaticity）；（2）意義學(xué)習(xí)（meaningful learning）；（3）獎(jiǎng)勵(lì)期待（the anticipation of reward）；（4）內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)（the intrinsic Motivation principle）；（5）策略性投資（strategic investment）。（二）情感原則（affective principles），包括（1）語言自我（language ego）；（2）自信心（self-confidence）；（3）敢于冒險(xiǎn)（risk-taking）、（4）語言與文化相聯(lián)（the language-culture connection）。（三）語言原則（linguistic principles），包括（1）母語影響（the native language effect）；（2）（ inter-language）；（3）交際能力（communicative competence）。此外，Brown還在書中論述了能夠激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的交互式測試。

Susan M. Gass在1997年出版了Input， Interaction， and the Second Language （《輸入、交際和第二語言》），她在這本書里分析了會(huì)話式交互的形式和功能，以及交互的作用等問題，她認(rèn)為會(huì)話式交互促進(jìn)了句法能力。哈佛大學(xué)教授Wilga（2000）在《交互性語言教學(xué)》一書中指出，語言教學(xué)是一種交互活動(dòng)過程，教師的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造有效的活用語言的機(jī)會(huì)和環(huán)境，教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

目前，交互式課堂教學(xué)模式是西方學(xué)校外語教學(xué)普遍采用的、最受推崇的教學(xué)模式。該教學(xué)法倡導(dǎo)者主張給學(xué)習(xí)者更多的課堂參與機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過多種途徑進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，其中包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與課本之間、學(xué)生與機(jī)器之間等的交流。學(xué)生在這些交互式活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶深刻，學(xué)習(xí)氣氛活躍。教學(xué)內(nèi)容不再局限在教材，學(xué)生可以自己尋找感興趣的學(xué)習(xí)資料。教學(xué)方式非常靈活，教師講解，學(xué)生主題發(fā)言，小品表演，觀看視頻、圖片，聆聽音頻等等。學(xué)生由被動(dòng)聽課變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參加課堂活動(dòng)，因此，這種教學(xué)方式深受當(dāng)代學(xué)生的喜歡。

二、英國文學(xué)課教學(xué)改革的意義

《英國文學(xué)史及選讀》課程（以下簡稱英國文學(xué)課）是英語專業(yè)學(xué)生高年級(jí)開設(shè)的一門必修課，學(xué)時(shí)相對(duì)其他 課程較多，一般在50學(xué)時(shí)左右。但是相對(duì)本門課程授課內(nèi)容來說，課時(shí)偏少，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容會(huì)涵蓋英語有文字記錄以來一直到現(xiàn)在的諾貝爾文學(xué)大獎(jiǎng)作家和作品。然而，由于畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，學(xué)生為了就業(yè)，迫切需要拿到能展現(xiàn)英語語言技能的證書，導(dǎo)致近三分之二的學(xué)生在畢業(yè)前忙于考取證書，或參加職業(yè)培訓(xùn)，從而忽視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，尤其是像英國文學(xué)這樣的課程。因此，很多任課教師都抱怨教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)又太少。

目前，隨著我國高校信息化教學(xué)環(huán)境的不斷改善，每個(gè)教室基本上都改進(jìn)成了多媒體教室；許多高校都在建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師建設(shè)精品課。其實(shí)，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生主動(dòng)去探究和學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，這就是我們現(xiàn)在常常倡導(dǎo)的“授之以漁”。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)成為高等院校教學(xué)改革的主題，成為教育領(lǐng)域一道亮麗的風(fēng)景線。在這個(gè)背景下，探究適合的英國文學(xué)課程教學(xué)方式已經(jīng)成為任課教師必須承擔(dān)的任務(wù)。

三、交互式教學(xué)的《英國文學(xué)史及選讀》課程設(shè)計(jì)和實(shí)施

由于英國文學(xué)課主要介紹英國文學(xué)史和經(jīng)典作品以及知名作家，學(xué)生在中學(xué)的語文課程中已經(jīng)閱讀或了解了大部分作家和作品（漢語版），也掌握了文學(xué)歷史的基本知識(shí)。因此，我們嘗試對(duì)該課程進(jìn)行如下改革。

首先，任課教師向?qū)W生介紹課程的特點(diǎn)和授課方式，并且把授課的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱和課件，以及教學(xué)參考書和與之相關(guān)英國文學(xué)的學(xué)習(xí)網(wǎng)址等資料都上傳到QQ群和郵箱等互聯(lián)網(wǎng)上。本門課程的教學(xué)由教師講授，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。教師重點(diǎn)講解文學(xué)運(yùn)動(dòng)，理論和典型作品的分析，向?qū)W生介紹文學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，作品賞析方法，起到拋磚引玉的作用。

其次，任課老師對(duì)學(xué)生做出學(xué)習(xí)要求，將班級(jí)分成學(xué)習(xí)小組并且選出本組的負(fù)責(zé)人，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有學(xué)習(xí)考核。比如，我們可以設(shè)置文學(xué)課的平時(shí)成績是30分，包括考勤10分，作業(yè)測驗(yàn)10分，參與課堂教學(xué)活動(dòng)10分。學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與包括主題發(fā)言、作品改編以及戲劇表演，教師的作用即是一名知識(shí)的傳遞者，又是一位導(dǎo)演，真正到把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

再有，教師可以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把學(xué)生熟悉的知識(shí)壓縮到課下，讓學(xué)生課下自學(xué)，教師應(yīng)該大膽壓縮教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于家喻戶曉的作品略去不再講解，可以借助電影或電視劇、戲劇的視頻資料轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生或剪輯重點(diǎn)片段在課上一起觀看，討論。

最后，在英國文學(xué)結(jié)課前，我們利用兩次的時(shí)間做文學(xué)作品學(xué)習(xí)匯報(bào)表演，所有學(xué)生都參加，一起觀看、評(píng)判。學(xué)生既是演員，也是觀眾，同時(shí)也做評(píng)委。此時(shí)，教師僅僅是一名協(xié)調(diào)員，也是一名觀眾（如圖一所示）。

四、交互式教學(xué)的效果

《英國文學(xué)史及選讀》課程設(shè)計(jì)經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，取得了良好的教學(xué)效果。最初，我們把班級(jí)分組，每組做一個(gè)課件，選擇出學(xué)生做主題發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，小組中只有一兩個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，其他成員卻不參與活動(dòng)，我們認(rèn)為雖然部分學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，但是沒有達(dá)到我們的預(yù)期效果。后來我們嘗試讓所有小組成員參與到編寫劇本，扮演戲劇角色，這次嘗試非常成功，所有學(xué)生都參與一個(gè)角色，都來閱讀作品，了解作家，每個(gè)小組至少要認(rèn)真準(zhǔn)備兩周，才敢到教室前面表演給全班同學(xué)。學(xué)生也認(rèn)為在排練中學(xué)習(xí)到了很多東西，不僅是文學(xué)知識(shí)，也包括語言表達(dá)能力、組織能力、表演技巧等多方面的能力都得到了提高。

一班是實(shí)驗(yàn)班，二班是對(duì)照班。兩個(gè)班級(jí)是平行班，一班學(xué)生人數(shù)是40人，二班人數(shù)是41人。一班采用交互式語言教學(xué)模式，二班采用傳統(tǒng)教學(xué)。除了教學(xué)方法以外，其他教學(xué)情況均一致。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，期末考核后兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行對(duì)比，我們能夠明顯發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的差異。一班有20人過90分，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的50%，二班僅有11人過90分，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的26.8%；一班沒有學(xué)生處于69分以下，二班卻有在60至69分之間，占總?cè)藬?shù)的7.32%；一班比二班平均分高6.30分。兩個(gè)教學(xué)班的教學(xué)效果對(duì)照如下圖所示。

交互式教學(xué)在《英國文學(xué)史及選讀》課程應(yīng)用真正突破了教學(xué)中的時(shí)空限制，師生互動(dòng)便捷，形式多樣，因此呈現(xiàn)泛在化、多模態(tài)、立體化和個(gè)性化等特點(diǎn)。教學(xué)更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)。在教師的組織、監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生在與同學(xué)的交互學(xué)習(xí)中進(jìn)行文學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，提高其批判性思維能力，增強(qiáng)其合作精神和分享意識(shí)。新的教學(xué)模式延長了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)限，拓展了教學(xué)空間，有效地提高英國文學(xué)課程的教學(xué)效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] Brown， H. Douglas. Teaching by Principles： An interactive

Approach to Language Pedagogy[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2] Wilga，M. Rivers. 交互性語言教學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社/外語教育與研究出版社/劍橋：劍橋大學(xué)出版社，2000：4.

[3] Swain， Mcrrill. The output hypothesis and beyond： Mediating acquisition through collaborative dialogue. In James P. Lantolf （ed.） Sociocultural theory and second language learning， Oxford： Oxford University Press，2000：97-114

[4] 戴延紅.交互英語教學(xué)中多媒體輔助語言教學(xué)對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)態(tài)度的影響[J].青海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（6）：97-100.

[5] 郭春霞.基于混合式學(xué)習(xí)的中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)（下半月），2009（2）.

[6] 華立群.國內(nèi)外關(guān)于交互式語言教學(xué)研究述評(píng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.

[7] 侯建軍.基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐與研究[J].電化教育研究，2010（5）.

[8] 李笑.大學(xué)英語教學(xué)中的交互式教學(xué)模式[J].現(xiàn)代交際，2010（1）.

[9] 李芙蓉.交互式語言教學(xué)原理在公共英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（1）：83-87.

[10] 林燕平，董俊峰.英美文學(xué)教育研究[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[11] 汪柏年，王建華，丁毅.大學(xué)物理交互式教學(xué)模式的探索[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（2）：93-95.

[12] 王鋒.交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究報(bào)告[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2015（2）：139-140.

[13] 王麗，戴建春.基于微信的交互式翻譯移動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2015（3）：35-41.

[14] 王蘋，李書珍等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)施——以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例[J].電化教育研究，2010（4）.

[15] 曾明星，蔡國民，姚小云.翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，2015（3）：57-62.

基金項(xiàng)目：本文系2016年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）課題名稱：高等農(nóng)業(yè)院校專門用途英語（ESP）課程的實(shí)證研究，課題編號(hào)：0215040；黑龍江省社科規(guī)劃課題：羅伯特弗羅斯特詩歌主題的嬗變研究，課題編號(hào)：15WWE05

作 者：張建慧，碩士，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)人文學(xué)院大外部副教授，研究方向：英語語言文學(xué)。

編 輯：水 涓 E-mail：shuijuan3936@163.com