關(guān)于傳統(tǒng)文化下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略

周小婭

摘要：對于小學(xué)語文學(xué)科而言，古詩詞這一教學(xué)內(nèi)容搭建起了傳統(tǒng)文化與小學(xué)生間的橋梁，借助古詩詞教學(xué)的高效開展，能夠為陶冶小學(xué)生的情操、培養(yǎng)小學(xué)生的人文素并提升其語文學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而為落實素質(zhì)教育要求并醫(yī)生該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提供保障。本文基于傳統(tǒng)文化視角下，首先分析了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要意義，其次為如何實現(xiàn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效開展提供了具體對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 策略 研究

在中華民族上下五千年的歷史長河中，古詩詞這一文化精粹成為了傳統(tǒng)文化的見證與傳承者，對于小學(xué)語文學(xué)科而言，古詩詞作為重點教學(xué)內(nèi)容之一，實現(xiàn)古詩詞教學(xué)有效開展，能夠為促使小學(xué)生更好的了解中國傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)，同時通過古詩詞的分析探索與記憶，能夠為提升小學(xué)生的語言審美能力、想象力以及記憶力奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。在此過程中，如何實現(xiàn)古詩詞教學(xué)的有效開展，則成為了小學(xué)語文教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、基于傳統(tǒng)文化下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要意義

透過古詩詞文化的背后，能夠讓我們感受到詩詞作者的思想情懷，不論是思念之情、思鄉(xiāng)之情還是愛國之情，都能夠借助寥寥數(shù)句詩詞，將作者的情感融入其中并進(jìn)行外顯，所以，古詩詞不僅僅有著用詞與形式之美，還有著深刻的思想內(nèi)涵。對于小學(xué)語文學(xué)科而言，古詩詞的學(xué)習(xí)在一定程度上迎合了社會主義核心價值觀，體現(xiàn)了時代精神的內(nèi)涵，以詩人的壯志雄心來激發(fā)學(xué)生的國之情，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情操；同時，借助古詩詞對仗工整且平仄押韻形式，能夠為提升小學(xué)生的語言表達(dá)與寫作能力奠定基礎(chǔ)。此外，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，通過日積月累來實現(xiàn)對知識的積累，能夠為豐富小學(xué)生的知識內(nèi)涵與文學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；并且古詩詞本身展現(xiàn)出了一定的藝術(shù)性，借助多種修辭手法來賦予詩詞以美的感受，不僅讀起來朗朗上口，還能夠促使學(xué)生沉寂在詩詞所搭建的情境之中，豐富學(xué)生的想象力并培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、基于傳統(tǒng)文化下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略

（一）吟誦詩詞以品味語言文字之美

我國的古詩詞用詞簡練、言簡意賅，但情感內(nèi)涵十分豐富，“兩句三年得，一吟雙淚流”形象、生動的展現(xiàn)出了古詩詞的特點。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對古詩詞展開教學(xué)活動時，教師可借助吟誦的方式，促使學(xué)生在朗讀詩詞句子的過程中，感受詩詞的語言文字之美，透過字里行間來體驗詩詞的意境。以唐代詩人柳宗元的《江雪》為例，這一首詩只有了四個句子、二十個字，卻描繪出了一幅幽靜寒冷的畫面，“千山、萬徑、孤舟、獨(dú)釣”，靜中有動、借景抒情，在寒冷寂靜、萬籟無聲的雪景中，漁翁獨(dú)自一人沉浸在了垂釣的世界里，拋開了世間的繁華與紛爭，看似凄冷孤寂的生活，卻恰恰反映出漁翁的超然物外之心境，借此來寄托作者的清高孤傲之情，展現(xiàn)出此時作者因在政治上失意而苦悶之心境。通過對這一詩詞的反復(fù)吟詠朗誦，能夠促使學(xué)生透過文字之美來體驗詩詞所營造的意境，并對詩詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師，這就為提升詩詞教學(xué)的有效性奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境以感受詩詞意境之美

古詩詞能夠借助自身語言與形式來營造出相應(yīng)的意境，每當(dāng)讀者在吟誦詩詞的過程中，情不自禁的就會在腦海中生成形影的情境畫面，進(jìn)而在感受詩詞意境之美的基礎(chǔ)上，更加真切的貼近作者的心聲，領(lǐng)悟到詩詞中所蘊(yùn)含的情感。在實際開展詩詞教學(xué)的過程中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生去展開想象力，在腦海出勾勒出相應(yīng)的情境畫面，進(jìn)而在一定的意境中來體驗詩詞之美，實現(xiàn)對學(xué)生審美能力與文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以唐代詩人李白的《望廬山瀑布》為例，整首詩作者運(yùn)用了比喻、夸張以及想象等多種手法，借助生動形象的語言以及奇特的構(gòu)思，搭建了一幅雄奇絢麗且壯美的景觀，賦予了瀑布以神秘的色彩，以獨(dú)特的審美視角為世人展示出了一幅人間之極致景色，可謂是古詩中狀物寫景與抒情的典范。

（三）縱觀詩詞整體以把握作者的情感內(nèi)涵

在古詩詞中，作者總會以借物言志、借景抒情的方式來實現(xiàn)自身情感的表達(dá)，在此過程中，對于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)而言，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對詩詞的深化理解與快速背誦記憶，教師可從詩詞整體入手，借助作者寫作的時代背景與自身實際處境的分析，再聯(lián)系詩詞句子所描寫的內(nèi)容，找出作者在創(chuàng)作詩詞時所要表達(dá)的核心思想情感，進(jìn)而深化對詩詞的理解。以宋代辛棄疾的《清平樂·村居》這一首詞為例，此首詞創(chuàng)作于作者辛棄疾閑居帶湖期間，作者本人堅持抗金這一愛國主張，但是自從南歸之后，便受到了當(dāng)權(quán)投降派的打擊與排斥，在二十余年間一直未得任用，理想破滅讓他在借酒消愁的農(nóng)村生活中，借助詩詞來實現(xiàn)對情感的抒發(fā)與排解，以農(nóng)村閑然自得、其樂融融的畫面為依托，表達(dá)出作者對黑暗官場的憎惡以及收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國的愛國之情。借助對整首詞創(chuàng)作背景的分析，能夠為學(xué)生更好的把握作者的情感內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而在搭建出這一幅美好村居生活景象的同時，更加深刻的理解作者堅持抗金、統(tǒng)一祖國的愛國之情。

（四）以名句賞析來體驗詩詞的哲理內(nèi)涵

古詩詞不僅充滿了詩情畫意之美，同時也在抒發(fā)情感的基礎(chǔ)上，表達(dá)出一定的哲學(xué)思想，借助對古詩詞哲學(xué)思想內(nèi)涵的剖析，能夠促使小學(xué)生從中受益，在受到鼓舞與啟迪的同時，陶冶小學(xué)生的思想情操，提升小學(xué)生的思想境界。以葉紹翁的《游園不值》為例，整首詩勾勒出了一幅美麗的春之景色，而在這一美景的背后，卻蘊(yùn)含著“酒香不怕巷子深”的道理，同時也揭示了新生事物具備著強(qiáng)勁的生命活力，會按照自身發(fā)展的客觀規(guī)律，掙脫束縛來實現(xiàn)自身的蓬勃發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上，基于傳統(tǒng)文化視角下，對于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)而言，為了提升古詩詞教學(xué)的有效性，實現(xiàn)對小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美能力以及語文綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，則可借助吟誦詩詞來品味語言文字之美、創(chuàng)設(shè)情境以感受詩詞意境之美、縱觀詩詞整體以把握作者的情感情感并以名句賞析來揭示詩詞所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，進(jìn)而促使小學(xué)生具備良好的古詩詞賞析理解能力，為提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)并實現(xiàn)古詩詞這一傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)光大奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧麗紅.對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的幾點思考[J].學(xué)周刊，2015，（23）.

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)第二小學(xué)）