基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

彭珍萍

摘要：思維導(dǎo)圖是一種可以有效輔助教學(xué)的新型教學(xué)策略。通過思維導(dǎo)圖可以有效活躍課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思維探索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。本文將以小學(xué)語文課文中六年級(jí)《初識(shí)魯迅》這一單元作品為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖又稱之為腦圖，是一種放射性思維的表達(dá)方式，通過將某一主題放置于中心位置，并將主題的主干作為分支向四周放射，同時(shí)在每一個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成整個(gè)圖形。思維導(dǎo)圖具有將圖像與文字合二為一的功能，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于思維導(dǎo)圖繪制簡(jiǎn)便，學(xué)生自主操作性比較強(qiáng)，且容易激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是十分有優(yōu)勢(shì)的。本文將以《初識(shí)魯迅》這一單元作品為例，對(duì)如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效開展課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)了解課文的主要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)步驟的閱讀預(yù)習(xí)：首先粗讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容；第二步可以在閱讀時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，將生詞、不懂的語句進(jìn)行勾勒；第三部可以概括文章每部分的大意；最后讓學(xué)生自主展開想象，勾畫出課文的思維導(dǎo)圖，并充分了解課文的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容。

例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這篇課文的預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在自主閱讀課文后，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，將“我的伯父魯迅先生”作為主題放在導(dǎo)圖的中心部分，然后將這篇文章的三個(gè)組成部分依次放在放射線的第二層，即“談笑碰壁”、“救助車夫”、“女傭回憶”。其次學(xué)生在自主思考中還可將這三部分的主要內(nèi)容進(jìn)行核心概括，如“談笑碰壁”這一部分對(duì)應(yīng)著“抨擊黑暗”，“救助車夫”這一部分對(duì)應(yīng)“熱愛人民”，“女傭回憶”對(duì)應(yīng)“關(guān)心他人”，通過這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增加課堂師生交流

在課堂教學(xué)的閱讀部分，通過思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)師生的交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。在課文講解過程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，同時(shí)考察學(xué)生對(duì)課文大意理解和掌握的程度，在之后的教學(xué)中還可以更有針對(duì)性的彌補(bǔ)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的不完善的地方。其次教師可以通過讓不同的學(xué)生來分享自己繪制的思維導(dǎo)圖與其他學(xué)生繪制的不同之處，讓學(xué)生在復(fù)述中更為充分地分享自己的觀點(diǎn)和思維模式，讓學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)也更為充分。最后，教師需要對(duì)學(xué)生自主繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和補(bǔ)充，幫助學(xué)生精準(zhǔn)、深刻的理解課文。

例如在進(jìn)行《一面》這一課的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生是從“我”看到書想買沒有錢到魯迅先生送我一本書的時(shí)間順序來繪制思維導(dǎo)圖；有的學(xué)生可以根據(jù)課文對(duì)魯迅先生外貌、神態(tài)、語言這三個(gè)角度來制作 思維導(dǎo)圖；還有的學(xué)生是在通讀了課文之后，對(duì)這篇課文凝練出來的魯迅先生的品質(zhì)進(jìn)行梳理，并以此為依據(jù)繪制思維導(dǎo)圖。不論是從哪種角度，學(xué)生的放射性思維都是值得鼓勵(lì)的，教師可以通過讓學(xué)生們各自分享自己的思維模式，讓課堂的交流更為頻繁，讓學(xué)生在課堂更加積極活躍。同時(shí)教師在學(xué)生分享交流后要引導(dǎo)學(xué)生，將課文的主題深化，讓學(xué)生對(duì)課文的理解更為全面。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，高效理解復(fù)習(xí)課文

由于思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主繪制，因此學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的記憶是非常深刻的，通過學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)有更為深刻的理解，同時(shí)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過一張簡(jiǎn)單的圖回憶出課堂上大量的知識(shí)點(diǎn)，讓語文學(xué)科的復(fù)習(xí)更為高效。

例如在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)中，通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更為深刻的理解閏土的形象——聰明、能干、活潑，同時(shí)讓學(xué)生理解這篇課文的思想感情——對(duì)“我”與閏土友誼的懷念之情。同時(shí)學(xué)生通過朗讀課文，繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)描寫閏土外面和動(dòng)作的句子有更深刻的記憶，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生，通過同種方式去刻畫和描繪自己所熟悉的形象，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。除此之外，在復(fù)習(xí)課中，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)課文的主要內(nèi)容和思想一目了然，大大節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間。

綜上所述，在《初識(shí)魯迅》這一單元，課文選取的都是魯迅及魯迅相關(guān)的作品，故事性較強(qiáng)，思想感情較為深刻，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解有一定的難度。因此在小學(xué)語文教學(xué)的閱讀部分，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)而提高語文課堂的教學(xué)效率。

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（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)龍園意境小學(xué)）