人文精神熏陶下的初中語文教學(xué)

武秋惠

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)和加深，初中語文教學(xué)被賦予了更多對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的責(zé)任。為跟上時(shí)代的要求，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育，是每一個(gè)語文教師都應(yīng)注重的。人文教育可以滲透進(jìn)教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)里，在和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)過程中，教師應(yīng)注意自己的行為，以言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶；同時(shí)在安排學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的提升；除此之外，寫作過程也是豐富學(xué)生人文素養(yǎng)的重要進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：初中 語文 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)

在新的時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要逐漸趨向更高的素質(zhì)教育，而反映到語文的教學(xué)學(xué)習(xí)上，則是不再僅僅桎梏于過去傳統(tǒng)的背記課本內(nèi)容的形式，而是要通過對(duì)課本文章的閱讀和理解學(xué)習(xí)，同時(shí)經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，在語文教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)之間滲透進(jìn)人文精神的熏陶，從多個(gè)角度，并且以多樣的方式來進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)原本語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分而整體性的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)出多元化的人才。

一、言傳身教中感受人文精神

毫無疑問，教師的言傳身教對(duì)于學(xué)生而言影響很大。對(duì)初中學(xué)生來說，他們處在思想人文素養(yǎng)逐漸進(jìn)入快速發(fā)展的階段，他們能夠從教師的言談舉止將在很大程度上影響到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。教師本人突出的人文個(gè)性就是學(xué)生感受人文熏陶的一個(gè)重要教材，作為一名足夠優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)當(dāng)看中和學(xué)生之間的交流，在自己的談吐間讓學(xué)生意識(shí)到自己的人文魅力，并引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程之后自由自主地進(jìn)行自我的人文探索，從而不斷地使學(xué)生自發(fā)性地進(jìn)行自我素養(yǎng)的提升。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師必須進(jìn)行自我提升，擁有很深厚的文化底蘊(yùn)，并且足夠尊重學(xué)生，才能在和學(xué)生平等交流的過程中以自己的個(gè)人魅力引導(dǎo)學(xué)生的成長和發(fā)展。

例如，教師在業(yè)余時(shí)間應(yīng)當(dāng)多多閱讀人文性較強(qiáng)的書刊雜志，聆聽一些名家講座，參與一些文化討論，從各個(gè)方面利用多種方法提高自己的人文素養(yǎng)，并在和學(xué)生的交流之中展現(xiàn)出自己的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到有較高人文素養(yǎng)的人在日常生活中的狀態(tài)，并以教師為榜樣；除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)調(diào)整自我認(rèn)知，理解學(xué)生和教師之間的平等性，以一種更為自由的方式和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣教師的人文素養(yǎng)才能從多個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散，感受到教師言傳身教的學(xué)生們自然會(huì)在不知不覺中進(jìn)行自我人文素養(yǎng)的提升。

二、閱讀過程中提高人文素養(yǎng)

初中語文的教學(xué)過程中有很多進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)，首先是課本文章的閱讀，在課程改革進(jìn)行后，語文課文都體現(xiàn)出人文性、時(shí)代性較強(qiáng)的特點(diǎn)，非常值得細(xì)細(xì)品讀。語文課本中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，教師可以有層次的帶領(lǐng)學(xué)生選擇不同類型不同主題的文章來進(jìn)行精讀，并在讀書的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，逐字逐句得體會(huì)作者在文章中的不同用意，不僅利用優(yōu)良文章來進(jìn)行學(xué)生的人格教育，更要引導(dǎo)學(xué)生的思維回到現(xiàn)實(shí)生活中，結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行人文熏陶。除此之外，教師還可精選優(yōu)秀的課外文章，安排學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，可以將這些文章的閱讀以作業(yè)的形式布置下去，保證每個(gè)學(xué)生都能充分的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，學(xué)生將從中感受到文中爸爸對(duì)女主角深深的愛，并為之感動(dòng)，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思緒回到現(xiàn)實(shí)生活中，回顧生活中父母對(duì)自己愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體會(huì)日常中深藏的感動(dòng)，這個(gè)過程能夠充分激發(fā)學(xué)生的孝心，此時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行告白感恩父母一類的活動(dòng)，讓學(xué)生在向父母告白的過程中展現(xiàn)自己的孝心，同時(shí)提高自身的思想修養(yǎng)，學(xué)會(huì)感恩；而在課外文章的閱讀中，教師可以抽出時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生表達(dá)自己閱讀的體會(huì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生和教師自身的雙向提高。

三、寫作過程中體驗(yàn)人文熏陶

寫作過程也是進(jìn)行人文熏陶的重要途徑。在初中語文的教學(xué)過程中，不僅是課后作業(yè)，教師也可通過布置學(xué)生寫日記、周記以及隨筆等方式了解學(xué)生的內(nèi)心世界，初中生會(huì)將他們對(duì)周遭事物的感受記錄在日記里，教師在閱讀學(xué)生的作品的過程中，能夠充分掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，可以將自己的建議寫在批改過程中，也可以不那么刻意地來和學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生走出瓶頸，更加其人格。這樣，不僅能夠通過練筆的形式提高學(xué)生的寫作水平，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人風(fēng)采，更能夠有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠成為更加積極而有思想的新一代人才。

例如，教師通過閱讀某一位同學(xué)的周記了解到該學(xué)生最近因?yàn)楹屯瑢W(xué)相處不愉快的問題而感到苦惱，此時(shí)教師就可以在批改時(shí)給學(xué)生較好的建議，日常和班級(jí)同學(xué)進(jìn)行聊天時(shí)，通過獨(dú)到的方式巧妙地緩解該學(xué)生和他人的矛盾，從而解決學(xué)生當(dāng)下的困難；在教師讀到某一位同學(xué)的文字有非常精彩的段落時(shí)，也可拿到班上和其他學(xué)生分享，讓其他同學(xué)能夠感受到他人身上的人文風(fēng)采，并以這樣的同學(xué)作為榜樣，不斷進(jìn)行自我提高。這樣一來，班級(jí)的整體語文水平將會(huì)提升，而且每個(gè)學(xué)生心中不愉快的情緒也會(huì)在教師的幫助下得以消失，這對(duì)提高整個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌都有很大的好處。

總之，想要培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化建設(shè)的綜合性較強(qiáng)的高素質(zhì)人才，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶上要下很多功夫。尤其是在初中語文的教學(xué)過程中，存在很多可以進(jìn)行人文熏陶的機(jī)會(huì)，教師們應(yīng)當(dāng)充分抓住這些機(jī)會(huì)，在日常的學(xué)習(xí)中，在與學(xué)生的交流中，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生自我探究性學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生充分感受到人文精神的存在，并結(jié)合生活實(shí)踐，將人文和生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠站在人文精神的制高點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生未來的成長發(fā)展將存在深遠(yuǎn)的影響。

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（作者單位：山西省霍州市第三中學(xué)）