高中英語(yǔ)“語(yǔ)塊習(xí)得”的教學(xué)策略初探

周欽海

摘要：語(yǔ)塊是預(yù)制好并且被頻繁使用的詞匯組合。作為語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，語(yǔ)塊集語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)意于一體，用時(shí)可以直接提取。第二課時(shí)教學(xué)中，通過(guò)“回歸語(yǔ)篇，感知語(yǔ)塊； 依托句子，記憶語(yǔ)塊 ； 再現(xiàn)情境，活用語(yǔ)塊”等策略的運(yùn)用，可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高英語(yǔ)表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊習(xí)得；高中英語(yǔ)教學(xué)；第二課時(shí)；策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）01A-0073-04

二十世紀(jì)八十年代，語(yǔ)言學(xué)家們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)塊的作用，Lewis于1993年提出了“語(yǔ)塊教學(xué)法”，他認(rèn)為語(yǔ)塊（Lexical chunks）是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，形式較為固定。按照Lewis觀點(diǎn)，語(yǔ)塊可以分為多詞詞匯（words and /or poly words/Phrasal Verbs）、高頻搭配（phrasal constraints）、慣用語(yǔ)句型/慣用表達(dá)式（idioms）、句子框架（Sentence Frames）四類。[1]語(yǔ)塊是預(yù)制好的并且被頻繁使用的詞匯組合，這種組合有特定結(jié)構(gòu)和相對(duì)完整的意思，并在使用中能根據(jù)需要生成。如果將語(yǔ)塊作為整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中，在交際和使用時(shí)可以直接提取，有利于提高語(yǔ)言資源信息處理效率，大大提高語(yǔ)言輸出和表達(dá)的流利性、地道性和生動(dòng)性。桂詩(shī)春認(rèn)為：“一個(gè)塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分?！盵2]語(yǔ)塊有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，其中一部分可以幫助記憶另一部分，比脫離語(yǔ)境的單詞更容易記憶。同時(shí)語(yǔ)塊也有利于“提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用與語(yǔ)境匹配關(guān)系的敏感程度”[3]，提升閱讀速度。

閱讀課是高中英語(yǔ)的主要課型，教師通常用兩課時(shí)完成閱讀教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)重點(diǎn)是解構(gòu)文本結(jié)構(gòu)、理解文本信息，第二課時(shí)重點(diǎn)是習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)用能力。一直以來(lái)，我們都習(xí)慣于在第二課時(shí)挖掘語(yǔ)言點(diǎn)、測(cè)試知識(shí)點(diǎn)。然而，在交際實(shí)踐中，學(xué)生雖然掌握一定量的語(yǔ)言點(diǎn)，仍無(wú)法迅速將其從大腦中搜索出來(lái)，順利完成交際任務(wù)。往往出現(xiàn)口頭交流不流暢、書面交流不得體、閱讀速度不達(dá)標(biāo)等現(xiàn)象。第二課時(shí)通過(guò)整體感知、理解記憶、綜合運(yùn)用的方式習(xí)得所學(xué)語(yǔ)塊，會(huì)大大減輕學(xué)生因語(yǔ)法分析而帶來(lái)的困難，提升閱讀反應(yīng)能力，完成社會(huì)交際，非常契合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知的基本規(guī)律。

閱讀課第二課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)塊習(xí)得上，應(yīng)該依托語(yǔ)篇或情境讓學(xué)生感知語(yǔ)塊、理解語(yǔ)塊、活用語(yǔ)塊，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)塊，讓學(xué)生在語(yǔ)篇、語(yǔ)境中鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升用詞能力，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、回歸語(yǔ)篇，整體感知語(yǔ)塊

語(yǔ)篇由語(yǔ)塊組成的，語(yǔ)塊與語(yǔ)篇密不可分?；貧w語(yǔ)篇，就是通過(guò)完型、討論、概括等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)部分語(yǔ)塊的復(fù)習(xí)，鞏固第一課時(shí)所讀信息。下面是筆者執(zhí)教高一年級(jí)閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)，內(nèi)容為譯林出版社《牛津高中英語(yǔ)》模塊一第二單元Growing pains。本節(jié)課的教學(xué)目的之一是學(xué)會(huì)五個(gè)語(yǔ)塊，并能熟練使用這些語(yǔ)塊進(jìn)行口筆頭交際。基于這個(gè)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)，一是對(duì)成長(zhǎng)煩惱（growing pains）的理解；二是通過(guò)同伴互助復(fù)習(xí)語(yǔ)塊（Pair-share）；三是語(yǔ)塊釋意；四是找出語(yǔ)塊。

Task 1：My view about growing up.這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本的主題，理解成長(zhǎng)既有快樂，又有痛苦，目的是告訴學(xué)生煩惱是成長(zhǎng)過(guò)程中的必然。

Task 2：Share the play in pairs according to the PPT .讓學(xué)生回歸語(yǔ)篇文本，教師通過(guò)給定圖片及語(yǔ)塊，讓學(xué)生根據(jù)圖片及提示描述圖片內(nèi)容。要求同位同學(xué)用60秒時(shí)間，互相向?qū)Ψ街v述圖片的內(nèi)容，然后選擇一組同學(xué)面向全班展示。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者把語(yǔ)塊和內(nèi)容合成一體，目的是讓學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中整體吸收語(yǔ)塊。對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，能流利結(jié)合語(yǔ)塊來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)疑會(huì)提升他們學(xué)習(xí)熱情，喚醒其表達(dá)欲望，有利于初高中銜接的順利過(guò)渡。

Task 3：Replace the underlined words with the chunks learned in this unit.此項(xiàng)任務(wù)目的是理解“feel like”“too hard on”“starve leave sb in charge”等詞組的含義。

Task4：Read and pick out the chunks from the passage.筆者給出5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生找出語(yǔ)塊， 然后師生共享本單元常用語(yǔ)塊。如：than expected， cant wait to， be supposed to， do with， in a mess， leave sb in charge，tolerate such behavior， make decisions， give sb a chance to do， defend oneself， That is why...， deserve an explanation， be hard on， now that。

二、依托句子，理解并記憶語(yǔ)塊

Michael Lewis認(rèn)為，語(yǔ)言并非由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語(yǔ)塊組成，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，句子的生成并不是靠語(yǔ)法把單詞組織起來(lái)，而是使用一些預(yù)先編制好的語(yǔ)塊。根據(jù)這一觀點(diǎn)，教師首先應(yīng)該確定哪些組塊是預(yù)制語(yǔ)塊、哪些組塊是多詞詞匯，哪些是慣用話語(yǔ)、哪些是短語(yǔ)限定結(jié)構(gòu)。教師再依據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，來(lái)確定究竟要講幾個(gè)（類）語(yǔ)塊比較恰當(dāng)。

在講解Growing pains一課的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者有意識(shí)地把所有語(yǔ)塊分為四類：第一類是“多詞詞匯”，如“anyhow”“in a mess”“by the way”“on the other hand”等，通常為2-3個(gè)詞組成的固定相關(guān)短語(yǔ)，不可變化，不可分割；第二類為高頻搭配，指自然語(yǔ)言中共現(xiàn)頻率很高的單詞組合，如“deserve an explanation”“tolerate such behavior”“cant wait to”“be supposed to”“do with”“make decisions”“give sb. a chance to do”“defend oneself”“than expected”；第三類為慣用語(yǔ)句型/慣用表達(dá)式（idioms），這類語(yǔ)塊無(wú)需變換，可直接使用；第四類為“句子構(gòu)造”部分，如“l(fā)eave sb in charge”“That is why…”“Eric runs in after the ball ， followed by a big dog ， walking very slowly”“now that”等，這類語(yǔ)塊具有公式化的可提取的結(jié)構(gòu)，學(xué)生仿寫即可。根據(jù)以上四類語(yǔ)塊的難易程度及學(xué)生認(rèn)知情況，確定了五個(gè)語(yǔ)塊為本節(jié)課重點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)得。具體策略如下：

策略一：對(duì)“句子構(gòu)造部分”類的語(yǔ)塊采用空檔替換形式，幫助學(xué)生減輕語(yǔ)塊學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

“句子構(gòu)造部分”的語(yǔ)塊通常為非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語(yǔ)，相對(duì)于固定表達(dá)，這類語(yǔ)塊數(shù)量較多，具有可變性，且廣見于口語(yǔ)及書面中，如“Could you pass…，please？”“what really surprised me was...”“firstly，secondly，and finally”“not until …”“ While …”等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生把這些公式化的結(jié)構(gòu)找出來(lái)，然后設(shè)置練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行空檔替換，從而達(dá)到熟練使用的程度。如：當(dāng)學(xué)到“It will be five hours before he comes back”一句時(shí)，教師要很快總結(jié)出“It will be /was ...before...”公式化的語(yǔ)塊，然后讓學(xué)生進(jìn)行空檔變換，如可以變成：（1）It was not long before he sensed the danger of the position.（2） It was five days before he came back. （3）It will be half a year before you graduate from the school.等等。

在講解“Eric runs in after the ball， followed by a big dog， walking very slow”句子時(shí)，先給出圖示（見下圖），讓學(xué)生理解句子的意思，接著進(jìn)行空檔變換訓(xùn)練。如：

（1） The teacher came into the classroom， ________ （follow）the students.

（2） The teacher came into the classroom， _______（follow） by the students.

（3） He lay on the grass， ______（stare） at the sky for a long time.

（4） We sit in the classroom， _______ （listen） to the teacher .

最后，師生一起討論這個(gè)語(yǔ)塊公式：“句子，+ doing /done”。接著，再讓學(xué)生觀察什么情況用過(guò)去分詞，什么情況用現(xiàn)在分詞。教師通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生看句子主語(yǔ)與逗號(hào)后面動(dòng)作之間的關(guān)系，即和主語(yǔ)之間的主被動(dòng)關(guān)系，和主語(yǔ)間主動(dòng)關(guān)系用doing、被動(dòng)用done，這樣學(xué)生就消解了不少語(yǔ)法困惑。

策略二：對(duì)“高頻搭配”類的語(yǔ)塊采用類比形式，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中體味意義

“高頻搭配”類的語(yǔ)塊，指的是經(jīng)?？梢杂么钆涫褂玫脑~塊。課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生用高頻搭配類的語(yǔ)塊方法很多，但主要有下列幾種：

1.巧于解釋，理解新語(yǔ)塊

如可以設(shè)計(jì)同義句或反義句，讓學(xué)生理解。

（1）This valuable vase is mine. This valuable vase belongs to me。

（2）We wont tolerate such behavior in our house！

Which of the following s dont have the same meaning as “tolerate”？

A. stand B.bear C. put up with D. permit

學(xué)生依據(jù)解釋，迅速理解了語(yǔ)塊的含義。

2.巧設(shè)語(yǔ)篇，操練新語(yǔ)塊

如在講解“Mom and Dad arrive back from vacation a day earlier than expected”一句時(shí)，首先讓學(xué)生揣摩含有expect的例句的含義，然后總結(jié)其含義和結(jié)構(gòu)，如：

（1）Food in our school is more than expected.

（2）Food in our school is quite as expected.

（3）I expected that he would give me a gift， …

（4）I expected him to give me a gift， …

接著，可以給出下列語(yǔ)篇，讓學(xué)生練習(xí)鞏固：

Today，I knew the result of my maths exam.I achieved higher marks than ， but I was not the top one. I was a little upset because I knew that my mom has great of me ，sometimes she even too much of me. At supper， I told my mom about it. （出乎意料地）， my mother was happy with my progress and encouraged me.I felt lucky to have such a lovely mom.（答案為expected， expectations， expects Unexpectedly）。

學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)后，就明確了expect的意義和用法，同時(shí)也就記住了含有expect的語(yǔ)塊，如“than expected”“have great expectations of sb”“expect too much of sb”“unexpectedly”等。

3.巧設(shè)情境，用準(zhǔn)新語(yǔ)塊

如在講解“We wont tolerate such behavior in our house！”時(shí)，我結(jié)合PPT圖片，進(jìn)行下列問答：

T： What happened to the boy ？

Ss： He turned around and stared at the materails on the bottom.

T： Was the teacher upset with that boy？ And Why？

Ss： Yes， the boy was cheating in the examination.

T： Do you think his teacher can tolerate his cheating ？

Ss： No. He cant tolerate his cheating in the exam.

T： Yes I think he cant tolerate his behaviour.

這樣的對(duì)話情境，非常有助于學(xué)生理解tolerate的含義。 學(xué)生在情境中交流不知不覺地掌握了tolerate sth/ doing sth.的用法。為鞏固tolerate的用法，再給幾個(gè)漢英互譯的句子讓學(xué)生練習(xí)，這樣學(xué)生以后用這個(gè)詞塊就準(zhǔn)確了。

策略三：對(duì)“慣用短語(yǔ)”或“多詞詞匯”進(jìn)行情境再造，幫助學(xué)生加深理解

慣用短語(yǔ)主要是一些可以整體儲(chǔ)存的語(yǔ)言構(gòu)塊（chunks），包括警句、套語(yǔ)等，這類語(yǔ)塊相對(duì)少見，如“how are you”“not too bad”“kick the bucket”“The ball is on my court”“the man in the street”“color the truth”“eat like a bird”等，教師可以通過(guò)多種情境讓學(xué)生習(xí)得。最常見的是依據(jù)語(yǔ)境，理解意義。如：當(dāng)某人遇到困難時(shí)，可以寬慰說(shuō)：“Dont worry. Its a piece of cake.”當(dāng)某人不喜歡某事時(shí)，可以說(shuō)：“Football is just not my cup of tea-- I like playing basketball.”

依托句子，從語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀的解釋，并結(jié)合具體情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，有利于增強(qiáng)記憶效果，確保語(yǔ)塊使用準(zhǔn)確而得體。

三、再現(xiàn)情境，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)塊

“一個(gè)外在的語(yǔ)言知識(shí)性的語(yǔ)塊要真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言心理語(yǔ)塊，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，就必須經(jīng)過(guò)不斷地加以重復(fù)、不斷地加以運(yùn)用而使語(yǔ)塊達(dá)到內(nèi)化的過(guò)程?！盵4]運(yùn)用語(yǔ)塊的較高層次應(yīng)該是口語(yǔ)交際、口頭作文、故事陳述和書面寫作等。

再現(xiàn)情境的目的是鞏固并內(nèi)化語(yǔ)塊，習(xí)得語(yǔ)塊。這一環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合本班學(xué)生認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)情境，活用語(yǔ)塊。情境可以是與原文關(guān)聯(lián)密切的圖表、觀點(diǎn)等，可以是高于原文的辯論、建議、報(bào)告等，也可是重新創(chuàng)設(shè)情境的創(chuàng)新作品。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生習(xí)得，確定訓(xùn)練形式，下面是筆者上課的三個(gè)例子：

1.利用原文，概括文章，讓學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)塊

如，在講完 A moment of madness 一文后，讓學(xué)生參照?qǐng)D表線索，利用語(yǔ)塊“l(fā)ike crazy”“cause great losses”“decide to”“set off”“play madly”進(jìn)行交際。這樣學(xué)生就把語(yǔ)塊和語(yǔ)篇學(xué)習(xí)進(jìn)行了完美的結(jié)合。

2.借助原文，設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生熟練使用所學(xué)語(yǔ)塊

如，在完成Growing pains一課五個(gè)語(yǔ)塊后，筆者設(shè)計(jì)這樣一篇文章，主題是Neil父子之間的矛盾，文中有些內(nèi)容挖空，要求學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)塊完成語(yǔ)篇空白處，使其意思完整。

3.高于原文，重塑情境，讓學(xué)生活用所學(xué)語(yǔ)塊

如，當(dāng)學(xué)生完成了上述文章后，筆者問學(xué)生有沒有和Neil一樣的體驗(yàn)，問題如下：Do you have the same experience as Neil？ If so，what are they ？ Would you like to share them with your partners ？然后，讓同學(xué)回答。接著，筆者讓學(xué)生給自己的父母寫信，內(nèi)容包括：

Para 1： Describe the unpleasant thing between you and your parents.

Para 2： Tell him your feelings.

Para 3： To clear the misunderstanding， you expect …and you will…

文章的開頭已給出，PPT上并配有本節(jié)課所學(xué)的要點(diǎn)語(yǔ)塊。具體教學(xué)流程操作如下：先讓學(xué)生獨(dú)立寫，然后小組交流分享，然后選幾個(gè)同學(xué)全班交流。語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作熟練了語(yǔ)塊，發(fā)展了思維能力。

再現(xiàn)語(yǔ)境的目的是為學(xué)生更好交際搭建平臺(tái)，使學(xué)生借此來(lái)熟悉慣用表達(dá)，模仿優(yōu)秀文章的組織方式，學(xué)習(xí)信息的傳遞方式，并且把從閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)遷移到寫作實(shí)踐中。

第二課時(shí)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)以及幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)方面有很大的促進(jìn)作用。作為教師，要精心設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相契合的情境語(yǔ)篇，使學(xué)生在操練中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的全面提升。當(dāng)然，在日常生活和學(xué)習(xí)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生注意多閱讀、多記憶語(yǔ)塊，提高學(xué)生活用語(yǔ)塊的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：徐瑞泰