基于就業(yè)視閾研究我校與高水平教學研究型大學的差距

摘要：高校畢業(yè)生就業(yè)分布體現(xiàn)出高校綜合辦學水平，基于就業(yè)視閾研究內(nèi)蒙古工業(yè)大學與其他高水平教學研究型大學辦學差距，不僅可以幫助我們更好地認清現(xiàn)狀，更能夠為我校下一步全面提升辦學質(zhì)量指出方向。

關(guān)鍵詞：就業(yè)視閾 教學研究型大學

建設高水平的教學研究型大學，是目前國內(nèi)許多省屬大學的發(fā)展奮斗目標。但什么是教學研究型大學？對此政府并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，學術(shù)界的認識也不盡相同，當今公認的本科及以上層次并冠名以“大學”的高校主要分三類：研究型大學，教學研究型大學和教學型大學。教學研究型大學，直觀地理解就是以教學為主、研究為輔的高校，教育部的有關(guān)文件將其稱為“教學與研究并重的大學”。所以教學研究型大學具備兩個顯著特征：教學與科研并重；本科培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)并舉。

述及我校的教學與科研，離不開建校65年來幾代內(nèi)工大人艱苦創(chuàng)業(yè)、辛勤辦學，奠定了我校向高水平教學研究型大學發(fā)展的基石。據(jù)不完全統(tǒng)計我校現(xiàn)有5個教育部特色專業(yè)建設點，4個教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃試點專業(yè)，9個自治區(qū)級重點學科，4個自治區(qū)級重點培育學科，2個學校重點建設的特色學科；1個國家級校外大學生工程實踐中心，1個國家級實驗教學示范中心，1個國家級專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，有25個自治區(qū)級品牌專業(yè)，7個自治區(qū)級實驗教學示范中心。擁有62個研究院（所）；有博士后流動站1個，博士學位授權(quán)一級學科3個，無一級學科博士學位授權(quán)二級學科1個；碩士學位授權(quán)一級學科19個，無一級學科授權(quán)的碩士學位二級學科9個，具有工程碩士（14個授權(quán)領(lǐng)域）、工商管理碩士（MBA）、工程管理碩士（MEM）、翻譯碩士、社會工作碩士等5個專業(yè)學位授予類別；有本科專業(yè)71個，具有推薦優(yōu)秀本科生免試攻讀碩士研究生資格。學?，F(xiàn)有全日制本專科學生23000余人，碩士研究生4200余人，博士研究生218人，留學生174人。

高水平教學研究型大學的價值核心是為社會輸送合格的建設者，換句話就是為經(jīng)濟發(fā)展服務。學術(shù)界一直存在這樣一種討論：“高水平教學研究型大學應該由哪些指標去體現(xiàn)？”，筆者認為除去學科群狀況、重點實驗室、博士學位授予權(quán)等硬件指標，以及科研成果、教師學歷分布、在校生數(shù)等軟件指標，還應該加入畢業(yè)生就業(yè)力這一社會指標。大學生的就業(yè)力不僅是高校內(nèi)部支撐力、生存力和發(fā)展力的一種體現(xiàn)，同時還是與其他高校競爭力水平的內(nèi)在各項要素的組合，也直接反映出高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以教學研究型大學擔負著造就與培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、競爭能力強的建設者的重要使命。

近三年我校本科生與研究生就業(yè)率一直穩(wěn)居自治區(qū)高校第一梯隊，本科畢業(yè)生初次就業(yè)率分別為：92.11%（2013年）、92.67%（2014年）而且畢業(yè)生就業(yè)布局日趨合理。三年來畢業(yè)生進入國有企業(yè)尋求鐵飯碗的比例有所減少，進入非公有企業(yè)（其他企業(yè)）的比例增加，說明教學中教師更加強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念逐步深入到學生的就業(yè)行動當中，促使畢業(yè)生選擇在小企業(yè)里就業(yè)創(chuàng)新，發(fā)揮他們的知識力、創(chuàng)造力。這一可喜變化，從一個側(cè)面說明我校在建設高水平教學研究型大學的教學陣地上向前推進了堅實的一步。

人才輸送方面，從2013年的10%的升學率下降至2015年的8%，排除考題難易程度不同、研究生招生調(diào)整等因素，單從報考研究生積極性而言，單班研究生入學考試報名率從30%下降至25%（數(shù)據(jù)調(diào)查來源于應化10-1、2，應化11-1、2班），報名率的下降一方面說明大學生對未來就業(yè)形勢估計趨于樂觀，認為不再需要三年的緩沖期來選擇就業(yè)崗位，另一方面也說明在校期間所學內(nèi)容與實際生產(chǎn)無縫接軌，工作崗位與心理預期相匹配。但是更深層次的原因是學生沒有從事科學研究的內(nèi)在需求和動力，大多數(shù)在校生不了解、不理解科研含義、科研理念、科研流程及科研目的，主觀地認為科研就是讀書，缺乏對科研工作本身的感性認知。

采用2013年就業(yè)數(shù)據(jù)與國內(nèi)公認的教學研究型大學做橫向比較：

蘭州大學本科畢業(yè)生升學比例為34.4%，中國藥科大學為28.0%，山東大學為34.6%，北京科技大學為40.2%，我校僅為9.5%。從數(shù)據(jù)角度分析，我校升學人數(shù)總量并不少，但占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)比例較低，沒有達到教學研究型大學平均值25%。

基于就業(yè)視閾研究我校建設高水平教學研究型大學存在的問題，筆者認為我?！敖獭迸c“研”之間存在不銜接、不同步的問題，我們一方面用“教學”之手托起了畢業(yè)生就業(yè)之“重”；但是另一方面我們沒有用好“科研”之手打造畢業(yè)生求學之“心”。本科培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)并舉，教學的功能不僅體現(xiàn)為本科畢業(yè)生有充足的科學知識適用于工作崗位，同時還要培養(yǎng)他們對科學研究的興趣，愿科研、懂科研、能科研；反過來科研實踐又能為教學提供最新的教學內(nèi)容、教學實例、教學素材，所以教學與科研應該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，不可偏廢。

綜合以上觀點及我校實際，筆者認為我校應選擇內(nèi)涵發(fā)展之路建設高水平教學研究型大學，多年的辦學經(jīng)歷以及近年來快速增長的外延建設，使我校已初具高水平教學研究型大學雛形，當前緊迫任務是深化內(nèi)涵，運用好“教與研”這兩只手，協(xié)調(diào)有序地提升學術(shù)水平、科研水平和辦學水平，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生就業(yè)力。核心就是大力發(fā)展研究生教育；穩(wěn)步擴大研究生的教育規(guī)模，提高研究生在校生的比例；提高研究生待遇，吸引更多學生報考研究生。實現(xiàn)我校建設高水平教學研究型大學目標的跨越式發(fā)展。

參考文獻：

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（作者簡介：任敏，工商管理碩士，助理研究員，內(nèi)蒙古工業(yè)大學化工學院團委，從事共青團工作、思想政治教育研究。）