“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

汪海燕+劉桂芝

課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)操作為主、理論講授為輔的一種教學(xué)形式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在知識(shí)的傳遞上，更側(cè)重于學(xué)生動(dòng)手能力的提升，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式徹底改變了學(xué)生和教師的主體關(guān)系，化學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”，其與課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合，對(duì)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，能有效提升學(xué)生專業(yè)技能，促使學(xué)生扎實(shí)學(xué)到專業(yè)知識(shí)，從而為行業(yè)培養(yǎng)合格的具備專業(yè)知識(shí)的高技能人才。

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能型專門人才，其中實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)與提升學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵。2012年教育部公布的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中規(guī)定高職高專類學(xué)校實(shí)踐教學(xué)比重不少于50%，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。因此，筆者以高職安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試實(shí)訓(xùn)課程為例，運(yùn)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式，結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理念，進(jìn)行課程改革的探索。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式始于美國(guó)，是日漸流行的一種教學(xué)模式。它借助于強(qiáng)大的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等功能，通過(guò)教師事先創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上，通過(guò)師生面對(duì)面交流，完成教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)形態(tài)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式使用視頻資料、信息技術(shù)重構(gòu)教學(xué)過(guò)程，改變了學(xué)生和教師的主體關(guān)系，以教學(xué)視頻為主要學(xué)習(xí)資源，將教學(xué)方法由“教為主”轉(zhuǎn)為“學(xué)為主”，課堂不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的場(chǎng)地，而是以學(xué)生為中心，是教師與學(xué)生討論互動(dòng)、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)任務(wù)的場(chǎng)所；教師的責(zé)任不是單純地教，更多的是去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。

在課堂教學(xué)展開(kāi)前，學(xué)生事先根據(jù)教師下發(fā)的完成某個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)自身掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，有針對(duì)性地展開(kāi)課前視頻資料的學(xué)習(xí)。學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課外收看教師的視頻講解，不受時(shí)間和空間限制，不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生可以自己掌握觀看視頻的節(jié)奏，懂了的部分可以快進(jìn)或跳過(guò)，沒(méi)懂的部分倒退學(xué)習(xí)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，學(xué)習(xí)方式靈活，避免了傳統(tǒng)課堂的一刀切的問(wèn)題。

由于知識(shí)點(diǎn)學(xué)生課前已初步學(xué)習(xí)過(guò)了，教師的角色已不再是內(nèi)容的傳遞者，已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練、指導(dǎo)者，并有機(jī)會(huì)更好地觀察學(xué)生完成任務(wù)的情況。教師有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程， 對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師很容易就能注意到部分學(xué)生會(huì)為相同問(wèn)題所困擾，于是教師就可以有針對(duì)性地對(duì)同類問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，這有助于提高教學(xué)效率。

二、高職安防專業(yè)課程教育現(xiàn)狀

安全防范是國(guó)內(nèi)的一個(gè)朝陽(yáng)行業(yè)。作為全國(guó)最早建立安全防范技術(shù)專業(yè)的院校，筆者學(xué)院課程體系的開(kāi)發(fā)是在浙江大華等國(guó)內(nèi)安防龍頭企業(yè)的行業(yè)專家引領(lǐng)下完成的，順應(yīng)安防產(chǎn)業(yè)發(fā)展。安防作為一個(gè)公共安全與技術(shù)防范緊密結(jié)合的新興產(chǎn)業(yè)，迫切需要安防工程設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、管理和維護(hù)等一線崗位的高素質(zhì)、技能型安防專業(yè)人才。因此具備良好職業(yè)素質(zhì)、掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、能勝任安防一線工作崗位的高素質(zhì)技能是市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

經(jīng)過(guò)數(shù)十年的教學(xué)與研究，專業(yè)課程教學(xué)取得了很大的成效。但是作為高職院校，其課程教育主要是存在以下方面的問(wèn)題。

1.學(xué)生理論基礎(chǔ)偏弱

高職生源除了少數(shù)幾個(gè)是志愿沒(méi)填好的理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生外，其他學(xué)生基本上理論基礎(chǔ)偏弱。這就造成在教學(xué)過(guò)程中，若一味按原來(lái)填鴨式教學(xué)模式的話，大部分學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是不懂、不愿意聽(tīng)的現(xiàn)象。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程以教師為教學(xué)主體展開(kāi)，學(xué)生只是被動(dòng)地接收。教師在課堂上講授居多，留給學(xué)生實(shí)訓(xùn)、消化吸收、動(dòng)腦思考的時(shí)間較少。這樣造成了學(xué)生主動(dòng)參與性差，普遍感到學(xué)習(xí)很枯燥，更甚至?xí)纬伞敖處燑c(diǎn)一下學(xué)生動(dòng)一下”的局面。

2.學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力、興趣有差異

高職學(xué)生普遍表現(xiàn)出來(lái)的是動(dòng)手能力強(qiáng)。他們喜歡動(dòng)手去嘗試，喜歡出結(jié)果，這就對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和方法提出更高的要求。如何利用這一特點(diǎn)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。如果發(fā)揮好了，學(xué)生能力就強(qiáng)。

另外，由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣有差異，如果保持同一種教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異較大，而且課堂教學(xué)很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題

目前安防專業(yè)課程基本采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，教學(xué)效果確實(shí)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是長(zhǎng)期教學(xué)下來(lái)發(fā)現(xiàn)還會(huì)存在一定的問(wèn)題，比如教師在組織教學(xué)內(nèi)容上有些力不從心，原因主要在于高職排課一般是一周2課時(shí)，一次課最多4課時(shí)，不能連排。這就存在時(shí)間上的脫節(jié)，往往是一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置下來(lái)，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講完后，實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展要等到下次課。這種時(shí)間上的脫節(jié)造成前面的理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)生印象不深，下次完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)與知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，從而達(dá)不到教師預(yù)期的實(shí)訓(xùn)效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式特點(diǎn)，結(jié)合高職教學(xué)現(xiàn)狀，筆者以安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試實(shí)訓(xùn)課程為例，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思路的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。

1.課前準(zhǔn)備

一方面需要細(xì)化工作任務(wù)要求，確定知識(shí)點(diǎn)，制作教學(xué)引導(dǎo)文。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，要求學(xué)生在課堂前完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生首先必須明確實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)的要求。只有明確要求，才能有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式不是教師不參與，而是對(duì)教師提出更高的要求，教師必須深入行業(yè)，掌握一線對(duì)專業(yè)的要求，明確課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后將學(xué)習(xí)內(nèi)容“嚼碎”了，分解成各個(gè)易懂易學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。制作教學(xué)引導(dǎo)文以明確學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)的關(guān)系，從而使學(xué)生能根據(jù)引導(dǎo)文的引導(dǎo)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

另一方面還要制作課前知識(shí)點(diǎn)視頻教學(xué)錄像。視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的主要表現(xiàn)方式，以實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)的教學(xué)目的，圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)制作視頻教學(xué)錄像。錄像時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以3～10分鐘為宜，視頻以簡(jiǎn)單、易懂、直觀為易。下表是“緊急報(bào)警按鈕的安裝與調(diào)試”工作任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)視頻。

教學(xué)視頻制作完成后與前面的教學(xué)引導(dǎo)文在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、U盤、郵件等方式給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的實(shí)際完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)微信、QQ等與教師進(jìn)行溝通答疑。

2.課中，實(shí)訓(xùn)前，引入不同教學(xué)方法

學(xué)生在課前已完成知識(shí)點(diǎn)視頻資料的學(xué)習(xí)，但是不適于馬上進(jìn)入課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分發(fā)揮教練作用，進(jìn)行師生之間的交流，根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)，采用不同的方法，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考為目的，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問(wèn)題、探究創(chuàng)新的興趣和能力，如角色反串法、小組討論法、示范教學(xué)法等。

比如在“主動(dòng)紅外探測(cè)器的安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)需要兩人合作，因此在實(shí)訓(xùn)前，應(yīng)先確定合作團(tuán)隊(duì)與職責(zé)，合理分組，避免“強(qiáng)強(qiáng)”或“弱弱”搭配，明確實(shí)訓(xùn)材料、工具，初步完成安裝調(diào)試方案，教師根據(jù)不同團(tuán)隊(duì)的方案，分別提出建議，學(xué)生參考修改后方可進(jìn)入正式實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

3.課中，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化技能

學(xué)生只有親自參與到實(shí)訓(xùn)中，通過(guò)“做”才能真正獲得技能，因此確保每位學(xué)生確實(shí)參與到實(shí)訓(xùn)中顯得尤為重要。在有條件的情況下，盡量做到一人一設(shè)備，需要合作分組的工作任務(wù)除外。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，制訂合理的安裝調(diào)試方案，領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，按照實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)文的步驟進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)。而教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要不停地查看學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況。學(xué)生每完成一步，必須要得到教師的認(rèn)可后才能進(jìn)入下一步驟。如發(fā)現(xiàn)不正確的或不規(guī)范的情況，學(xué)生必須重新前步驟直到教師確認(rèn)方可繼續(xù)。

教師在這個(gè)過(guò)程可以因勢(shì)利導(dǎo)，仔細(xì)觀察學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況。當(dāng)學(xué)生有需要時(shí)，教師要及時(shí)出現(xiàn)解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要多加關(guān)注，激起其求知欲，在不打擊其積極性的基礎(chǔ)上，單獨(dú)復(fù)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn)，或者對(duì)其演示正確的實(shí)訓(xùn)過(guò)程。

在實(shí)訓(xùn)中，教師是忙碌的，基本上停不下來(lái)，或者來(lái)不及解答同時(shí)多個(gè)學(xué)生的不同問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候可以適當(dāng)借助學(xué)習(xí)中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生作為朋輩輔學(xué)。這些學(xué)生往往能夠較好掌握知識(shí)點(diǎn)，能較好理解學(xué)習(xí)目的，取得較強(qiáng)的技能，在實(shí)訓(xùn)中可以適當(dāng)控制過(guò)程，較快地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在教師的確認(rèn)下，他們可以輔助教師來(lái)幫助和指導(dǎo)其他未完成的學(xué)生。

4.實(shí)訓(xùn)后，成果展示評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)后的成果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生成果的認(rèn)可，是鞏固完善學(xué)生成果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是神圣的，每位學(xué)生都期待這個(gè)結(jié)果。教師應(yīng)保持合理公正地態(tài)度，從器材工具選取、方案制作、安裝調(diào)試情況、實(shí)訓(xùn)過(guò)程與結(jié)果、設(shè)備使用損壞情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)針對(duì)課前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性，提高學(xué)習(xí)興趣與操作技能，提升發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力。

5.實(shí)訓(xùn)后，點(diǎn)評(píng)、拓展和延伸知識(shí)點(diǎn)

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，歸還實(shí)訓(xùn)器材，然后由教師組織開(kāi)始該實(shí)訓(xùn)的交流與點(diǎn)評(píng)，采用的方案一般有學(xué)生自述法與教師歸納法。

學(xué)生自述法是指選擇幾位學(xué)生講述其實(shí)訓(xùn)過(guò)程與實(shí)訓(xùn)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，怎么解決，其他學(xué)生聆聽(tīng)與指正，從而進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教師歸納法是指教師點(diǎn)評(píng)本次實(shí)訓(xùn)，將在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中看到的或解答到的問(wèn)題提出來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生該避免的不合理操作。這種辦法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在做中學(xué)，學(xué)中做，不會(huì)出現(xiàn)老師講什么對(duì)不上號(hào)的情況，從而進(jìn)一步深化了知識(shí)點(diǎn)。

最后，教師會(huì)布置學(xué)生回去作總結(jié)，書(shū)寫安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。

6.以考促學(xué)，改革考核方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，考核方式顯得尤為重要。它是高職教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的一種反饋。課程采用過(guò)程考核的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變單一的學(xué)業(yè)成績(jī)考核辦法，注重學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)際操作能力。

四、小結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，引入了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”思想，細(xì)化了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把所要傳授的各項(xiàng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能按由淺入深、夠用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的原則分解到一個(gè)個(gè)具有明確應(yīng)用目標(biāo)的工作任務(wù)中。學(xué)生在完成了實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)后，知識(shí)點(diǎn)就學(xué)好了，教學(xué)目的就達(dá)到了。學(xué)生獲得基本知識(shí)和技能，強(qiáng)化職業(yè)道德，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，使學(xué)生更喜歡課堂，能積極投入到課程的學(xué)習(xí)中，完成以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)到專業(yè)知識(shí)并應(yīng)用到實(shí)際中去，為行業(yè)培養(yǎng)合格的具備專業(yè)知識(shí)的高技能人才。

課 題：2015年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用（kg2015861）、基于小組合作探究式安防技術(shù)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐（kg2015854）。

（作者單位：浙江警官職業(yè)學(xué)院）