獨(dú)立學(xué)院機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革初探

呂宵宵

近幾年，隨著高校招生制度的改革，國(guó)家“雙一流”大學(xué)建設(shè)方案的確立，各省陸續(xù)啟動(dòng)建設(shè)高水平大學(xué)的計(jì)劃。值此之際，公立民辦三本院校也在向應(yīng)用技術(shù)型獨(dú)立本科院校積極轉(zhuǎn)型。實(shí)踐教學(xué)作為機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型本科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如何定位并推進(jìn)高等教育應(yīng)用類本科教育、培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才則成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

機(jī)械類專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，要求在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)兼顧應(yīng)用技能的發(fā)展。而從目前工業(yè)的發(fā)展方向與進(jìn)程來(lái)看，簡(jiǎn)單套用高校原有的實(shí)踐教學(xué)模式早已無(wú)法滿足企業(yè)發(fā)展需求的多樣化，因此實(shí)踐教學(xué)模式的改革已成為當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革中一項(xiàng)亟待研究的課題。

一、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

1.體系現(xiàn)狀分析

目前，獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系大多脫胎于綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式之中，在培養(yǎng)目標(biāo)、 實(shí)踐教學(xué)組織、實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)模式上都不適用于應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)出的人才與綜合性大學(xué)具有同質(zhì)性，無(wú)法形成自身特色，競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)。要形成能夠體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院自身價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)體系，不能僅僅是簡(jiǎn)單套用綜合性大學(xué)本科教學(xué)的培養(yǎng)模式或是高職高專單一的技能培養(yǎng)方式。而是要在已有的兩種培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于高等教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，培養(yǎng)人才應(yīng)在具有扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，在企業(yè)中能兼具一線操作與研究開發(fā)為一體的工程師素養(yǎng)。

2.存在的問(wèn)題

一是在生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。很多課程還是以理論基礎(chǔ)知識(shí)為主，不重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，與理論課相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)流于形式。大部分實(shí)踐教學(xué)集中于大四學(xué)年且考核方式無(wú)法真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生參與實(shí)踐的效果，達(dá)不到設(shè)置此課程的目的。

二是教學(xué)課程設(shè)計(jì)。機(jī)械類基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間缺乏緊密聯(lián)系，各科知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系架構(gòu)。因此，需要設(shè)計(jì)一個(gè)面向機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)化課程，課程內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)為主，培養(yǎng)動(dòng)手與實(shí)踐操作能力為輔，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的融合。

三是教學(xué)手段落后。各種課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性，學(xué)生在這一過(guò)程中沒(méi)有將理論知識(shí)靈活運(yùn)用，積極思考與主動(dòng)創(chuàng)新也并未在實(shí)踐教學(xué)中得以體現(xiàn)。

四是教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)跟不上現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)的需求。雖然各校在加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的投入但實(shí)際利用時(shí)間很少，學(xué)生操作設(shè)備的課時(shí)數(shù)很少。校外實(shí)訓(xùn)基地大部分只是參觀實(shí)習(xí)，能夠給學(xué)生真正參與到實(shí)際生產(chǎn)的企業(yè)很少。畢業(yè)實(shí)習(xí)作為大學(xué)四年時(shí)間最長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生而言最重要的實(shí)踐教學(xué)部分，很少有學(xué)校能做到集中實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)則導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果大打折扣。

二、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

1.實(shí)踐教學(xué)個(gè)性化原則

教學(xué)原則是教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師必須共同遵循的，這種原則是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，具有穩(wěn)定性與可遵循性。當(dāng)前，國(guó)家的教學(xué)遵循發(fā)展性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、因材施教等原則。但是，伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與教學(xué)改革的不斷深入，以及市場(chǎng)對(duì)人才需求與要求越來(lái)越高，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?jié)M足時(shí)代的要求已經(jīng)成為當(dāng)下的趨勢(shì)。為了在教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，需要教育者在教學(xué)過(guò)程中將個(gè)性化教學(xué)作為教學(xué)體系的重要原則并實(shí)施。

2.主體化原則

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是發(fā)展的主體，同時(shí)也是認(rèn)知的主體。在教育、教學(xué)過(guò)程中需要充分尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生由被動(dòng)的接受型轉(zhuǎn)為自主研究型，為每個(gè)學(xué)生提供適合他們自身的教育模式，激發(fā)他們的潛能，讓更多的學(xué)生獲得成功。

3.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的全程性原則

隨著近年來(lái)本科畢業(yè)生人數(shù)的大量增加，未來(lái)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求會(huì)越來(lái)越高，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，必須將社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵺`教學(xué)貫穿于大學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，做到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)全程化。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。目前，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是校企合作，學(xué)生通過(guò)到企業(yè)里面進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化理論知識(shí)，培養(yǎng)行業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。

三、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主性

針對(duì)機(jī)械專業(yè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少的實(shí)情，筆者搭建了兩模塊、三層次的實(shí)踐體系。兩模塊為教學(xué)實(shí)踐模塊與自主開放模塊，三層次為基礎(chǔ)層次、綜合層次、創(chuàng)新層次。教學(xué)實(shí)踐模塊主要完成教學(xué)大綱規(guī)定的基本內(nèi)容，使學(xué)生具備基本的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)層次的實(shí)踐教學(xué)要求。自主開放模塊主要與科研院所、企業(yè)相結(jié)合，確保學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容的創(chuàng)新性與應(yīng)用性。以學(xué)科競(jìng)賽與設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐為主，加強(qiáng)多學(xué)科交叉型的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合層次和創(chuàng)新層次的實(shí)踐教學(xué)要求。

2.改革管理制度，構(gòu)建實(shí)踐效果反饋體系

實(shí)踐教學(xué)管理主要包括管理機(jī)構(gòu)、教師、校內(nèi)外實(shí)踐基地、基本規(guī)章制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)等。由于實(shí)踐教學(xué)工作面廣，涉及校內(nèi)外教學(xué)管理，所以必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃性和質(zhì)量監(jiān)督體系的有效性。目前在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最難管理的是校外實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐是一個(gè)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，但是由于質(zhì)量監(jiān)控工作不到位致使這一環(huán)節(jié)并未落到實(shí)處。

因此，建立實(shí)踐效果反饋體系無(wú)論對(duì)校外實(shí)踐還是校內(nèi)實(shí)踐都是十分有必要的。校內(nèi)實(shí)踐主要按照培養(yǎng)方案的考評(píng)要求實(shí)施，校外實(shí)踐通過(guò)學(xué)生日記、月度檢測(cè)等手段保持與學(xué)生實(shí)習(xí)單位的緊密聯(lián)系確保實(shí)踐的真實(shí)有效性。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)

教學(xué)條件是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件與保障。為實(shí)現(xiàn)自主開放式的實(shí)踐模式，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)保持開放，建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室以供學(xué)生長(zhǎng)期使用。同時(shí)應(yīng)將專業(yè)特點(diǎn)與相關(guān)競(jìng)賽結(jié)合，組建社團(tuán)，以社團(tuán)活動(dòng)的形式拓寬實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與途徑。學(xué)院加強(qiáng)校企聯(lián)合、校企融合，利用地方優(yōu)勢(shì)先后與12個(gè)企業(yè)建立了實(shí)踐教學(xué)基地，確保學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)。

4.建設(shè)新型教師隊(duì)伍

在保證教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，通過(guò)組織進(jìn)修和內(nèi)部培訓(xùn)等方式，在學(xué)歷與非學(xué)歷兩方面對(duì)教師進(jìn)修培訓(xùn)。在學(xué)歷教育方面，學(xué)校出臺(tái)了相關(guān)政策支持青年教師脫產(chǎn)或在職攻讀博士學(xué)位；在非學(xué)歷教育方面，選派青年教師輪流到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，引進(jìn)或聘請(qǐng)企業(yè)專家參與教學(xué)實(shí)踐。

四、小結(jié)

機(jī)械類專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的同時(shí)還應(yīng)融合在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重的學(xué)情，構(gòu)建適合的實(shí)踐教學(xué)體。筆者學(xué)院通過(guò)改革教學(xué)手段，更新實(shí)踐內(nèi)容，建立多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)建有效的質(zhì)量反饋體系，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性有創(chuàng)造性的同時(shí)，培養(yǎng)其科研意識(shí)。由于學(xué)院處在實(shí)踐教學(xué)改革的初期，還有很多工作沒(méi)有完全開展，許多問(wèn)題還有待進(jìn)一步探討。

課 題：揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院教改項(xiàng)目（NO.JGYB15011） 。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院）