淺談技工院校學(xué)生“工匠精神”的培育

劉岳

李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)道中提出，要“培育精益求精的工匠精神”，這是“工匠精神”首次被寫(xiě)入政府工作報(bào)告。那么，“工匠精神”有哪些內(nèi)涵？在如今這個(gè)時(shí)代，技工院校又該如何培育和踐行工匠精神呢？

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神在政府工作報(bào)告中提出后，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。大家從不同角度詮釋了工匠精神的主要內(nèi)涵。歸結(jié)起來(lái)，核心的有這么幾點(diǎn)：精益求精，注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致；嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，不投機(jī)取巧，必須確保每個(gè)部件和產(chǎn)品的質(zhì)量；耐心，堅(jiān)持，不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)，不斷完善工藝，創(chuàng)新技術(shù)；專(zhuān)業(yè)，敬業(yè)，對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著，對(duì)工作崗位上的每一件事都不能放松。

李克強(qiáng)總理提出培育工匠精神是有時(shí)代背景的。在“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變、人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的大背景下，我國(guó)制造業(yè)大而不強(qiáng)、產(chǎn)品檔次整體不高、自主創(chuàng)新能力弱的現(xiàn)狀依然嚴(yán)峻。培育“工匠精神”，將帶動(dòng)我國(guó)制造業(yè)從中低端走向中高端，推動(dòng)我國(guó)從“制造大國(guó)”變?yōu)椤爸圃鞆?qiáng)國(guó)”，促進(jìn)企業(yè)精益求精、提高質(zhì)量，使認(rèn)真、敬業(yè)、執(zhí)著、創(chuàng)新成為更多人的職業(yè)追求，提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)。

因此，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)看，現(xiàn)代工匠具有新的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，工匠精神也被賦予了更多新的內(nèi)涵。

一是以精益求精為核心的創(chuàng)新精神。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、其他同行無(wú)法匹敵的卓越產(chǎn)品。精益求精的通俗解釋就是“沒(méi)有最好，只有更好”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、電子商務(wù)等新興產(chǎn)業(yè)和業(yè)態(tài)下，制造業(yè)與服務(wù)業(yè)正在實(shí)現(xiàn)融合，科學(xué)家和工程師需要工匠精神，技能人才也同樣需要?jiǎng)?chuàng)新精神。只有依靠這種精神，我國(guó)才能實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的夢(mèng)想，創(chuàng)造出世界聞名的中國(guó)品牌。

二是以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)為基礎(chǔ)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)下，功利心、浮躁心、投機(jī)心盛行，追求一種簡(jiǎn)單膚淺的滿(mǎn)足和浮華，認(rèn)為嚴(yán)謹(jǐn)者不懂變通，是不通世故的“呆子”，執(zhí)著者不懂放棄，是不撞南墻不回頭的“傻子”。這種風(fēng)氣與新經(jīng)濟(jì)格格不入，與腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工匠精神背道而馳，嚴(yán)重阻礙了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。工匠精神讓人領(lǐng)悟：立志要如山，行道要入水，要在全社會(huì)倡導(dǎo)一種“做專(zhuān)、做精、做細(xì)、做實(shí)”的作風(fēng)和“釘釘子”精神。

三是以專(zhuān)注敬業(yè)為表現(xiàn)的職業(yè)情懷?？v覽古今中外的大國(guó)工匠，無(wú)一例外都是專(zhuān)注敬業(yè)的楷模。他們不僅僅把工作當(dāng)成謀生手段，更傾注畢生的信仰、追求和情懷，是一種生命態(tài)度和價(jià)值的呈現(xiàn)，體現(xiàn)出對(duì)職業(yè)的高度敬畏。敬畏工作就需要干一行、愛(ài)一行、精一行；敬畏工作，就要心中有德，肩上有責(zé)，樹(shù)立“先做人，后做事；先專(zhuān)注，后專(zhuān)業(yè)；先有為，后有位”的正確理念。那些“抄近道”“搭便車(chē)”的做法，不僅一事無(wú)成，最終還將聰明反被聰明誤。

二、技工院校學(xué)生“工匠精神”的培育

作為培養(yǎng)高技能人才主陣地的技工院校又該如何培育工匠精神呢？

眾所周知，技工院校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和管理等方面有其獨(dú)特的規(guī)律。總體來(lái)講，技工院校的教育工作具有職業(yè)性、實(shí)踐性、多樣性等突出特點(diǎn)，而技工院校的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)識(shí)、行為特征等方面也具有特殊性。因此，技工院校“工匠精神”的培育必須遵循技工院校的教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)技工院校學(xué)生的成長(zhǎng)特性，做到“以教師為先導(dǎo)，以學(xué)生為本位，以活動(dòng)為載體，以校企合作為路徑”。

1.以教師為先導(dǎo)，用工匠精神培育“工匠精神”

盡管教師的工作對(duì)象是活生生的人，但工匠精神的精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、專(zhuān)注敬業(yè)正是每一個(gè)教育工作者需要具備的品質(zhì)。對(duì)待教師這個(gè)職業(yè)，對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，還有教師自身綜合素質(zhì)的提升等等，都需要工匠精神的引領(lǐng)。教師的“工匠精神”對(duì)學(xué)生具有感染作用。教師淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和規(guī)范的言行，通過(guò)示范的方式直接或間接地對(duì)學(xué)生有著積極的影響；教師的創(chuàng)新意識(shí)、價(jià)值傾向、敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生影響巨大，會(huì)讓“工匠精神”的內(nèi)涵在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中得到強(qiáng)化。俗話(huà)說(shuō)“正人先正己”，培育學(xué)生的工匠精神，教師首先要以身作則，以實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)和感染學(xué)生，用工匠精神培育“工匠精神”，讓“工匠精神”彌漫整個(gè)育人環(huán)境。

2.以學(xué)生為本位，用人性化理念培育“工匠精神”

工匠精神的內(nèi)涵決定了技工院校培育學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)理念，這就是“以育人為目標(biāo)，以學(xué)生為本位，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和完善，在教育過(guò)程更加尊重學(xué)生的自我意識(shí)和選擇”。首先，改變技工院校傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單一枯燥的教學(xué)氛圍，實(shí)施符合技工院校學(xué)生行為特點(diǎn)以及認(rèn)知能力的教學(xué)活動(dòng)。比如通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多種先進(jìn)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。其次，改變技工院校教育活動(dòng)中教師“一手包辦”的組織方式，把理論知識(shí)的死記硬背轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考辨別和實(shí)際行動(dòng)的能力。比如在班級(jí)管理和集體活動(dòng)中，重視培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生自我管理、自主組織的積極性，倡導(dǎo)“自己的事自己做”，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自我管理的過(guò)程中認(rèn)識(shí)“工匠精神”，培養(yǎng)他們用“工匠精神”看待、分析和解決問(wèn)題的能力，自覺(jué)踐行“工匠精神”。

3.以活動(dòng)為載體，用社會(huì)實(shí)踐培育“工匠精神”

毛澤東同志始終堅(jiān)持把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合列入教育方針，作為辦教育的重要指導(dǎo)思想。他指出，要從實(shí)際出發(fā)，確定教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的制度、內(nèi)容及組織形式。也就是說(shuō)教育要融入活動(dòng)當(dāng)中才能起到作用，工匠精神的培育更應(yīng)如此。對(duì)于技工院校學(xué)生而言，參與社會(huì)實(shí)踐是邁向工作崗位的第一步，更是培育和踐行工匠精神的重要環(huán)節(jié)。技工院校要深入挖掘和利用實(shí)習(xí)單位、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等陣地，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等生動(dòng)活潑的、多樣化的組織形式，進(jìn)行感性直觀的教育。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐不僅僅是學(xué)業(yè)需要，更是職業(yè)需要，不僅僅是“做工”，更是“做人”，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，物化、強(qiáng)化“工匠精神”。

4.以校企合作為路徑，用“雙主體”培育“工匠精神”

校企合作是技工院校的基本辦學(xué)制度，明確了校企雙方都是培養(yǎng)高技能人才的主體。用“雙主體”培育“工匠精神”，就是明確和發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)人才培養(yǎng)“雙主體”的地位和作用，承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任。首先，通過(guò)深化校企合作，讓企業(yè)主動(dòng)承擔(dān)工匠培育的重任。其次，通過(guò)校企合作，讓技工院校借助企業(yè)資源，了解企業(yè)文化，參與企業(yè)活動(dòng)，感受企業(yè)制度，用身邊人的言傳身教、用身邊事的潛移默化，更好地培育更多的新工匠。現(xiàn)在，技工院校開(kāi)展的新型學(xué)徒制，以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容，以“師帶徒”的形式進(jìn)行人才培養(yǎng)，就是讓受教者在技術(shù)技藝培養(yǎng)過(guò)程中完成工匠精神的培育和傳承。實(shí)踐證明，這種模式是用“雙主體”培育“工匠精神”的有效方法。

（作者單位：鄭州市商業(yè)技師學(xué)院）