排排座，樂呵呵

彭解華

矛盾又來了……

周一，孩子們進入了區(qū)域游戲時間?，F(xiàn)在的區(qū)域游戲，不能由老師安排活動，而是孩子們根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇區(qū)域。游戲開始了，孩子一組組迫不及待地涌向自己喜歡的區(qū)角，而我也站在“神奇的交通”科學主題區(qū)邊靜靜地觀察孩子們。

多多、毛毛、一新等6位小朋友幾乎同時來到了“神奇的交通”面前，可座椅只有5個，完了，超員了，我的手心開始出汗。4位小朋友找到位置坐了下來，剩下一新和多多兩人面對一個座位。他倆你看看我，我看看你，一起往位置上擠，但是勢均力敵誰也沒能贏得優(yōu)勢。爭執(zhí)不下時，一新說：“朋友在一起要謙讓，你先去別的地方玩！”“我不去，我喜歡玩汽車?！倍喽嗪芨纱嗟鼗卮稹！拔蚁鹊剑愫髞?，你走！”“我沒有后來，我們是一起到的。”誰都不愿放棄，眼看兩人越吵越厲害，我急忙走過去。

說實話，我也沒底氣讓兩個孩子都滿意，現(xiàn)在的孩子很有個性與主見，已經不再似從前那般唯老師馬首是瞻了。

調節(jié)無效

“一新，既然你懂得謙讓，要不今天你就大方一點，謙讓一回？”我試探一新的想法。一新沒有回答，我一再追問，他最終默默地搖搖頭?！岸喽?，你重新選擇一個區(qū)域吧！老師給你一個小紅花。”

“我不要小紅花。”小家伙回答得無比干脆。

面對這樣的“小爭執(zhí)”如何才能讓孩子都心悅誠服，又能成為下次解決同類問題的經驗呢？我思索著。在我看來：“小紅花”或許有效，但并不是孩子發(fā)自內心的認同，只是一種“替代性的安慰”；而用“不聽話就是不懂得合作、謙讓”來定性孩子，也未免太隨意，孩子只是在選擇中遇到沖突，任何人都不愿意放棄自己心儀的選擇，這也是人之常情。

最后，我只有臨時制定方案：兩個人輪流玩。

新的出路：“延續(xù)式”+“排位輪動式”

游戲結束回班后，我和孩子們經過討論，一起制定了“延續(xù)式”+“排位輪動式”的班級調控方案。

首先，明確每個區(qū)域可容納的人數(shù)，張貼在醒目的位置，以供對比；接著，采用“延續(xù)式”選擇，即上次區(qū)域計劃中未完成的作品，還需要繼續(xù)挑戰(zhàn)完成的，先進區(qū)域；最后，依據(jù)“排位輪動式”選擇，例如本班40名幼兒，在集體活動時分成5排，每排8人，第一天從第一排開始自主選擇區(qū)域，第二天便從第二排開始……依次循環(huán)，這樣每個孩子每周都有最優(yōu)先選擇的權利，同時，如果面對某區(qū)域“人數(shù)已滿”時，可以啟用自己的備選區(qū)域計劃。這樣對每個孩子來說機會是平等的，也不用老師時刻幫忙調節(jié)人數(shù)、調節(jié)爭搶等，孩子能很快進入自己喜歡的區(qū)域。

有了這個班級調控方案，孩子們能自己解決類似的矛盾了?？磥砝蠋煹摹懊孀印辈皇擎?zhèn)壓得來的，而是用智慧得來的。

編輯 朱璐 zhulu83@126.com