藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)照明設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革探討

李 銳

(西南林業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，昆明 650224)

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)照明設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革探討

李 銳

(西南林業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，昆明 650224)

文章從中國(guó)照明設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會(huì)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)的差距入手，分析現(xiàn)今高校中照明設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)過(guò)程存在的一些問(wèn)題，提出照明設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的可行性建議。

照明設(shè)計(jì)；課程教育；存在問(wèn)題；教學(xué)改革

0 引 言

近年來(lái)，我國(guó)城市建設(shè)的高速增長(zhǎng)帶動(dòng)了城市照明行業(yè)的快速發(fā)展。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2004—2013年10年間，我國(guó)僅在城市道路照明方面，路燈數(shù)量由1 053.13萬(wàn)盞增加到2 199.55萬(wàn)盞，年均增長(zhǎng)率達(dá)8.53%。城市夜景照明也發(fā)展迅速，由政府投資的城市景觀照明項(xiàng)目約24 000項(xiàng)，總投資達(dá)102.23億元。中國(guó)目前已經(jīng)成為全世界最大的照明產(chǎn)品生產(chǎn)、使用、出口國(guó)家，城市建設(shè)的發(fā)展、人居環(huán)境的改善為照明應(yīng)用領(lǐng)域創(chuàng)造了前所未有的發(fā)展空間。據(jù)近期全國(guó)工業(yè)普查提供的數(shù)據(jù)，目前，我國(guó)照明電器企業(yè)數(shù)為8 792個(gè)，在專業(yè)照明工程公司、照明設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)院和照明企業(yè)等從事各類照明設(shè)計(jì)的人員達(dá)數(shù)萬(wàn)人。而國(guó)內(nèi)目前能開(kāi)展照明設(shè)計(jì)教育的高校極少，缺乏照明設(shè)計(jì)人才的專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，照明專業(yè)人才較為缺乏。

社會(huì)對(duì)照明設(shè)計(jì)人才的需求，吸引了大量人員涌入照明設(shè)計(jì)行業(yè)。而在從業(yè)人員中，只有少數(shù)接受過(guò)專業(yè)教育，其余是通過(guò)短期培訓(xùn)及轉(zhuǎn)行以后從事照明設(shè)計(jì)的。由于從業(yè)人員專業(yè)水平的良莠不齊，導(dǎo)致我國(guó)照明設(shè)計(jì)行業(yè)雖然擁有較大的產(chǎn)值規(guī)模，但存在著行業(yè)組織化程度低，技術(shù)等級(jí)低和人員素質(zhì)低的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，成為照明行業(yè)發(fā)展的主要障礙。

1 當(dāng)前我國(guó)照明設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

照明設(shè)計(jì)作為一個(gè)專業(yè)在國(guó)外有二三十年的歷史，在我國(guó)則是近些年的事情。目前為止，僅有清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、重慶大學(xué)、天津大學(xué)設(shè)有環(huán)境光學(xué)方向照明設(shè)計(jì)的碩士、博士培養(yǎng)點(diǎn)，2013年四川美院開(kāi)設(shè)了全國(guó)第一個(gè)城市照明設(shè)計(jì)本科專業(yè)。近年來(lái)，照明設(shè)計(jì)課程才陸續(xù)在其他數(shù)十所高校開(kāi)設(shè)。

目前我國(guó)的大學(xué)教育基本上從以下兩個(gè)渠道為照明領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)人才。

一是大學(xué)中的設(shè)計(jì)類學(xué)院。與城市建設(shè)相關(guān)的建筑學(xué)院或藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，相關(guān)專業(yè)有建筑學(xué)、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等。二是大學(xué)中的電氣工程學(xué)院。我國(guó)大學(xué)本科教育中與城市照明領(lǐng)域關(guān)系最緊密的是設(shè)在理工類院校的“光源與照明專業(yè)”。

不同學(xué)科背景的院校在教學(xué)過(guò)程中對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致一部分學(xué)生設(shè)計(jì)思維的孤立與片面。在我國(guó)，照明設(shè)計(jì)師現(xiàn)階段基本可以分為三類。

藝術(shù)型的設(shè)計(jì)師，以燈光的美學(xué)創(chuàng)意為主，熟悉燈光的表現(xiàn)技術(shù)，大多從藝術(shù)、建筑、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)做照明設(shè)計(jì)；技術(shù)型的設(shè)計(jì)師，也就是常說(shuō)的“照明工程師”，以應(yīng)用技術(shù)為主，大多從光源、電器、電力等專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)；一般從業(yè)人員，就是效果圖繪圖員。這類所謂的“設(shè)計(jì)師”基本只會(huì)胡亂畫出一張效果圖，然后憑借一點(diǎn)點(diǎn)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)堆砌一大堆常用的燈具到建筑上和空間環(huán)境中，往往就是把建筑和環(huán)境變得“花花綠綠”，缺乏專業(yè)的思考和整體規(guī)劃，導(dǎo)致最后很難實(shí)現(xiàn)舒適的光環(huán)境氛圍。而這一部分設(shè)計(jì)師在國(guó)內(nèi)照明設(shè)計(jì)師群體中又占了很大的比重。由此而看，我國(guó)優(yōu)秀的照明設(shè)計(jì)人員還十分匱乏，其數(shù)量與工作質(zhì)量難以滿足我國(guó)照明行業(yè)的發(fā)展需要，要想培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的照明設(shè)計(jì)師，我們還有很長(zhǎng)的一段路要走。

照明設(shè)計(jì)課程教學(xué)對(duì)擴(kuò)展學(xué)生設(shè)計(jì)思維、豐富就業(yè)方向等有極大的促進(jìn)作用，對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行照明教育是相當(dāng)必要的。雖然目前我國(guó)已經(jīng)有數(shù)十所院校的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展照明設(shè)計(jì)課程教學(xué)。但整體教學(xué)水平與國(guó)外還存在較大差距。如何讓中國(guó)照明設(shè)計(jì)行業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，需要各方面人士共同探討、共商對(duì)策，以照明教育為起點(diǎn)，使照明行業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中少走彎路。

2 照明設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，照明設(shè)計(jì)教育本身具有藝術(shù)與科學(xué)的雙重屬性，兼具文科和理科教育的特點(diǎn)。由于本身跨學(xué)科的邊緣性，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的全面性有較高的要求，不僅涉及光學(xué)、視覺(jué)與視覺(jué)環(huán)境、照明技術(shù)、電氣、環(huán)境科學(xué)、行為科學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、材料學(xué)等，還包括歷史、文化、宗教、政治、民族、風(fēng)俗、地域等知識(shí)。由于多學(xué)科的特點(diǎn)，單一的設(shè)計(jì)思維模式已不能滿足復(fù)雜的功能與審美需求，需要建立在科學(xué)方法上的創(chuàng)新思維能力。照明設(shè)計(jì)也已經(jīng)脫離了純粹談技術(shù)或藝術(shù)的層面，上升到設(shè)計(jì)理念的層次。特別是近年來(lái)，光環(huán)境、光藝術(shù)、光生態(tài)、光文化等概念在國(guó)內(nèi)越來(lái)越引起行業(yè)的重視，也對(duì)設(shè)計(jì)師提出更高的要求。

但從目前國(guó)內(nèi)高校普遍采用的照明設(shè)計(jì)課程教學(xué)情況來(lái)看，課程設(shè)置與教學(xué)方法中仍存在著一些問(wèn)題。

首先，在照明設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中，主要采用計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大量關(guān)于物理定律和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的講解，繁瑣枯燥的計(jì)算公式，往往讓理工科學(xué)生都感到頭痛。對(duì)于藝術(shù)背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生面對(duì)藝術(shù)背后的技術(shù)問(wèn)題易產(chǎn)生畏難心理。如何采用一種更為直觀，以視覺(jué)體驗(yàn)為主、創(chuàng)意啟發(fā)為輔的新型教學(xué)模式，是設(shè)計(jì)類專業(yè)開(kāi)展照明教學(xué)所面臨的一個(gè)問(wèn)題。

其次，光線與照明在設(shè)計(jì)教學(xué)中容易被空間、形態(tài)等傳統(tǒng)教學(xué)模式淹沒(méi)，因?yàn)楣饩€在圖紙上是沒(méi)有辦法準(zhǔn)確表達(dá)的，光線的光照?qǐng)D式與人們的常規(guī)想象大不相同，憑空繪出的夜景效果圖往往在現(xiàn)實(shí)中很難實(shí)現(xiàn)。光在空間中的分布也不可能照?qǐng)D施工，安裝好的燈具如果沒(méi)有后期設(shè)計(jì)師的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試，很難呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)效果。沒(méi)有設(shè)計(jì)光、控制光、變換光的動(dòng)手體驗(yàn)，很難建立照明設(shè)計(jì)的把控能力。

第三，階段式的授課方式，忽略設(shè)計(jì)過(guò)程的訓(xùn)練，與其他專業(yè)課聯(lián)系不緊密，課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐剝離，缺乏工程技術(shù)及溝通能力培養(yǎng)等是目前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。照明設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐技能特點(diǎn)，決定了設(shè)計(jì)人員的水平并不能以簡(jiǎn)單的理論水平來(lái)衡量。以當(dāng)前模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，往往設(shè)計(jì)意識(shí)與生活脫軌，缺乏創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力，真正進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)還得3至5年的時(shí)間。

3 照明設(shè)計(jì)課程設(shè)置與教學(xué)方法的改革探討

我國(guó)照明設(shè)計(jì)專業(yè)人才教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面較寬，具有較高的藝術(shù)、美學(xué)修養(yǎng)，以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

在中國(guó)城市建設(shè)的快速發(fā)展背景下，如此大的建設(shè)工程量卻沒(méi)有與之相對(duì)等的合格照明設(shè)計(jì)人員，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。中國(guó)設(shè)計(jì)水平的不斷提升需要一支愛(ài)崗敬業(yè)、受過(guò)正規(guī)教育、有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)的人才隊(duì)伍。而通過(guò)設(shè)計(jì)教育實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化，才是照明行業(yè)又快又好發(fā)展的關(guān)鍵。下面就筆者在照明設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的一些改革構(gòu)想，與大家進(jìn)行探討。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照明設(shè)計(jì)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)在社會(huì)文化層面對(duì)照明設(shè)計(jì)的一般認(rèn)識(shí)為：照明是照亮空間的行業(yè)，是燈光裝飾行業(yè)?！傲粱薄把b飾”在中國(guó)已成為照明設(shè)計(jì)的代名詞，這反映了社會(huì)層面普遍存在的設(shè)計(jì)觀念缺失問(wèn)題，導(dǎo)致了“亮化=設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)=裝飾”的錯(cuò)誤照明設(shè)計(jì)觀。因此，我國(guó)的照明設(shè)計(jì)形態(tài)，基本上也就體現(xiàn)了對(duì)“追求亮度”“追求色彩”的熱衷，產(chǎn)生過(guò)分追求色彩刺激，過(guò)分追求離奇效果，過(guò)分追求空間明亮等情況，這些錯(cuò)誤的照明設(shè)計(jì)觀直接影響學(xué)生的觀念，是導(dǎo)致設(shè)計(jì)思維片面性的主要原因。

光作為一種語(yǔ)言，用來(lái)表達(dá)，用來(lái)交流，甚至可以給人帶來(lái)安慰、和平。光是虛的，但同時(shí)它又具有很大的力量。 如何利用光讓生活更美好，讓人更舒適才是國(guó)際照明趨勢(shì)。

設(shè)計(jì)人員需要具有時(shí)空的理念，用四維空間的概念進(jìn)行設(shè)計(jì)。以空間理念完成的設(shè)計(jì)給人的總體感覺(jué)是理性的、概念的、綜合的，而基于簡(jiǎn)單亮化、裝飾理念的設(shè)計(jì)表現(xiàn)則在很大程度上維系于二維或三維的空間界面，它所傳遞的是一種附著于實(shí)體空間上的藝術(shù)審美理念，在時(shí)間上表現(xiàn)為線性單向。所體現(xiàn)的視覺(jué)表現(xiàn)只是一種技術(shù)手段，而不是設(shè)計(jì)的最終目的?？臻g規(guī)劃的氛圍體現(xiàn)為功能與審美的統(tǒng)一，滿足以人為本的照明(Human Centric Lighting)需求才是設(shè)計(jì)的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該予以重視和引導(dǎo)，避免學(xué)生孤立地去接觸少數(shù)幾門學(xué)科而導(dǎo)致設(shè)計(jì)思維的片面性，達(dá)到學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、駕馭設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和批判精神。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察光

“師法自然”是照明設(shè)計(jì)的最高境界。師法自然在這里指的不僅僅是師法自然界中美麗的光照?qǐng)鼍啊?dòng)人的材質(zhì)變化，還要師法生活中無(wú)處不在的光。因?yàn)槿藘|萬(wàn)年的進(jìn)化過(guò)程一直伴隨著日月的運(yùn)行，形成了相應(yīng)的生命節(jié)律。自然中光的運(yùn)行和變化時(shí)刻控制著我們的生理狀態(tài)、心理感受。學(xué)習(xí)照明設(shè)計(jì)，首先要做的就是走到自然中去仔細(xì)地觀察光。深入感受各種各樣的光，再把這些光的表情忠實(shí)地記錄下來(lái)。

視覺(jué)不是簡(jiǎn)單對(duì)光的視看，而是將視網(wǎng)膜的視覺(jué)信息傳遞到大腦內(nèi)進(jìn)行感知，并對(duì)其加以評(píng)價(jià)判斷，再記憶下來(lái)的過(guò)程。就算是同樣的光照?qǐng)鼍?，也?huì)因?yàn)槿说膫€(gè)體差異而產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)。許多學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去找尋美麗的光影，但這也不全是學(xué)習(xí)光的方法，網(wǎng)絡(luò)上的光不是全部真實(shí)的。站在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)視覺(jué)等去觀察光是非常必要的。光的設(shè)計(jì)不僅需要想象力，鍛煉觀察力和光的感知力也非常必要。照明大師面出薰在日本武藏野大學(xué)組織的照明偵探團(tuán)成為最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中最基本的要求就是去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際感受光。團(tuán)員們聚集在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)不同的光進(jìn)行觀察，對(duì)照明場(chǎng)景進(jìn)行調(diào)研，在其中會(huì)發(fā)現(xiàn)讓人深深感動(dòng)的光，也會(huì)發(fā)現(xiàn)讓人非常憤慨的光。通過(guò)這種類似游戲的活動(dòng)，如同聽(tīng)了許多好音樂(lè)而使音樂(lè)的鑒賞能力變強(qiáng)，品嘗許多美味的料理可以鍛煉味覺(jué)一樣，能提升對(duì)光的感知能力和判斷能力。

觀察生活中遇到的不同類型的光，通過(guò)比較、思考予以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道其中的差異，并去尋找這些光各自的價(jià)值。建立對(duì)光的感受，再將感受用于設(shè)計(jì)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生與光接觸

學(xué)習(xí)光的設(shè)計(jì)，第一，必須在自然和生活中觀察我們?cè)?jīng)先入為主的光，仔細(xì)地進(jìn)行分析，并將這些變?yōu)橛杏玫臄?shù)據(jù)；第二，與光進(jìn)行接觸，接近光的本質(zhì)。很多時(shí)候，光不會(huì)因?yàn)槲覀兊南敕ǘ淖?，通過(guò)接觸不同形式的光與光建立真正的關(guān)系，這樣才可能產(chǎn)生對(duì)光的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。例如，可以使用濾鏡(filter)和透鏡(len)進(jìn)行各種直射日光的加工實(shí)驗(yàn)，了解自然光的特性。通過(guò)對(duì)低壓鈉燈、水銀燈、金鹵燈、氙燈等高壓氣體放電燈，熒光燈、冷陰極管、鹵素?zé)舻葌鹘y(tǒng)光源，以及現(xiàn)代LED的近距離觀察，了解這些人工光源的特性，更好地在照明設(shè)計(jì)中使用這些光源。了解各種光學(xué)照明設(shè)備的特性是照明學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的作業(yè)，通過(guò)對(duì)光的控制才能知道照明燈具就是將光源發(fā)出的光，通過(guò)反射器這樣的光學(xué)構(gòu)件，運(yùn)用遮光罩和遮光板等遮光技術(shù)，按照設(shè)計(jì)意圖投射在物體之上的設(shè)備。不同種類的光源，使用的電力和光照效果不同，此外，色溫、顯色性、燈具投射出的配光形狀也是不一樣的。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際對(duì)照明燈具進(jìn)行控制才能知道這些，才能更好理解光的設(shè)計(jì)。

安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示和介紹，學(xué)生才能直觀了解和掌握各種光源與燈具特性。有了親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生才能融入課程學(xué)習(xí)，且增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。例如，對(duì)于“顯色性”概念的講解，不同顯色指數(shù)的光源照射在學(xué)生的外衣和他們帶來(lái)的物品上，學(xué)生便能立刻觀察到顯色性的差異。結(jié)合照度計(jì)，學(xué)生便能建立客觀照度值與主觀視覺(jué)感受的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使數(shù)字變得不再乏味。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)現(xiàn)照明設(shè)計(jì)

這個(gè)課題是離開(kāi)課堂，到校園與街道上進(jìn)行照明操作實(shí)驗(yàn)。使用各種光源和照明燈具，以創(chuàng)造出能實(shí)現(xiàn)的城市景觀為目的，通過(guò)與各種光的直接接觸和操作，學(xué)習(xí)光的性質(zhì)。

首先對(duì)校園或城市進(jìn)行夜間調(diào)查，找出被黑暗覆蓋的有特點(diǎn)的環(huán)境，有必要進(jìn)行照明改造的地方，環(huán)境光太過(guò)明亮、被光破壞的地方，稍許添加照明設(shè)計(jì)就能改變其價(jià)值的地方等，這些場(chǎng)所都是實(shí)驗(yàn)的絕佳場(chǎng)地。其次，針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行光的設(shè)計(jì)，討論照明手法，制作成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書。第三，使用必要的實(shí)驗(yàn)工具，根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，并記錄各種數(shù)據(jù)。最后，制作成照明設(shè)計(jì)報(bào)告書，將成果在研討會(huì)上匯報(bào)。

在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間很短，要提前對(duì)責(zé)任進(jìn)行分配。此外，實(shí)驗(yàn)前后現(xiàn)場(chǎng)變化的比較資料非常重要，需要認(rèn)真規(guī)劃實(shí)驗(yàn)的順序和細(xì)節(jié)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)遇到更加具體、細(xì)微的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)的同時(shí)也能檢驗(yàn)自己方案的可行性。設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能幫助學(xué)生更快理解光的設(shè)計(jì)和運(yùn)用光控的技術(shù)。

4 結(jié) 論

教育改革應(yīng)針對(duì)市場(chǎng)的改變而與時(shí)俱進(jìn)，甚至能預(yù)見(jiàn)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。照明設(shè)計(jì)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、市場(chǎng)需求、培養(yǎng)目標(biāo)等合理設(shè)置課程和制定教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。照明設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)物理定律的描述和現(xiàn)有技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的講解，將這門唯一產(chǎn)生視覺(jué)效果的課程通過(guò)生動(dòng)的燈光操作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將光的數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系，光與照明對(duì)建筑空間形態(tài)的藝術(shù)塑造，照明技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方法，視覺(jué)功效和光環(huán)境的心理等方面的設(shè)計(jì)理念綜合灌輸給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生探索光與照明藝術(shù)形式的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)背后的技術(shù)問(wèn)題不再望而生畏，學(xué)生在設(shè)計(jì)方法上也受益匪淺。

Discussion on the Teaching Reform of Lighting Design Course in Art Design Specialty

LI Rui

(Southwest Forestry University，College of Art， Kunming 650224, P.R.China)

In this paper, the development status, from China lighting design industry social needs and professional talent training gap starting, analyzing some problems of professional courses in colleges and universities now set the lighting design and teaching process, the feasibility of the proposed lighting design course teaching reform.

lighting design; course education; problems; teaching reform

2016- 12-18 作者簡(jiǎn)介：李銳，西南林業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院。