淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

衷媛媛

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，其本身存在著的諸多顯而易見的突出優(yōu)勢。本文作者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合具體的案例，就任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了初步的分析與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 任務(wù)型教學(xué)法 閱讀教學(xué)

所謂任務(wù)型教學(xué)法即是指教師在教學(xué)活動中結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)置多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為載體幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)會知識、提升技能的一種先進(jìn)教學(xué)方法。大量的教育實(shí)踐已證明，任務(wù)教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，能切實(shí)達(dá)到優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)效果的良好預(yù)期目的。以下，筆者僅以“Healthy eating ”閱讀教學(xué)為例，淺就任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用程序及步驟展開探討。

一、閱讀前的任務(wù)設(shè)計——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高中英語閱讀篇幅較長，學(xué)生的閱讀積極性有時并不甚高漲，為此，高中英語教師在展開具體的閱讀教學(xué)活動之前，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣與熱情，以便能促使他們以高漲、高昂的姿態(tài)踴躍地投入到具體的英語閱讀學(xué)習(xí)活動之中。須知，“興趣是最好的老師”，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下，學(xué)生才有可能獲得較高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)效果。

而要想達(dá)到這一效果，閱讀前的任務(wù)設(shè)計便不失為一種有效的策略。為此，高中英語教師在閱讀教學(xué)時可以適當(dāng)為學(xué)生布置一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的任務(wù)，這在巧妙引出閱讀學(xué)習(xí)主題的同時，可自然而然的誘發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。

如，在“Healthy eating”的閱讀教學(xué)前，筆者首先利用多媒體教輔設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)了一組幻燈片：暴飲暴食，致使身體健康受到了嚴(yán)重威脅；合理飲食，身體指標(biāo)正常；食用大量薯?xiàng)l、可樂等垃圾食品，身體變得日漸肥胖；合理膳食，減少垃圾食品使用量，身體健康

……隨后，便向?qū)W生設(shè)置了如下的任務(wù)：Looking at these pictures， and guess the contents of the reading.要求學(xué)生就這一組幻燈片大膽對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在短暫的學(xué)生交流、探討之后，學(xué)生大致能推測出本節(jié)課的閱讀教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于“Healthy eating ”的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者緊接著又向?qū)W生設(shè)置了第二項(xiàng)任務(wù)：Now work together and write down each part of the text will be about in your opinion.“Healthy eating 這一內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，學(xué)生對其感受頗深，因此，這一任務(wù)的設(shè)置就極大地活躍了學(xué)生的思維，使得他們的課堂參與興趣大漲，而這很顯然為筆者接下來具體展開閱讀教學(xué)知識點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、閱讀中的任務(wù)設(shè)計——深化學(xué)生閱讀感悟

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)傾向于教師一板一眼的將文本中所出現(xiàn)的知識點(diǎn)一股腦兒的直接灌輸給學(xué)生，并以自身的閱讀感悟取代學(xué)生的閱讀認(rèn)知與體會。這種灌輸式的教學(xué)模式未能充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力也難以得到有效的鍛煉與發(fā)展?？芍^是弊端重重。

而任務(wù)型教學(xué)法在閱讀中的恰當(dāng)運(yùn)用則有利于為學(xué)生巧妙營造一個自主探究的氛圍，在該氛圍中他們擁有獨(dú)立自主獲取信息的空間與權(quán)利，這一過程不僅有利于他們深化對所學(xué)閱讀文本的理解與感悟，更重要的是他們依據(jù)文本獲取信息的能力也能得到顯著的提升。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐同樣可充分證明這一點(diǎn)。在“Healthy eating ”的閱讀教學(xué)中，筆者就為學(xué)生設(shè)置了如下層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一（skinning）：快速瀏覽文章，回答問題：

What is the text mainly about？

任務(wù)二（scanning）：仔細(xì)閱讀文章，回答如下問題：

For building a McDonalds， what reasons do people have？

Against building a McDonalds， what reasons do people have？

任務(wù)三：

What do you think of building a McDonalds？

這三個問題層層遞進(jìn)，學(xué)生需要在回答前一問題的基礎(chǔ)之上才能正確回答出后一問題，三個問題之間彼此聯(lián)系，互為依托與升華，學(xué)生憑借自主探究的閱讀活動既能從中捋出關(guān)鍵性的文本信息，實(shí)現(xiàn)對本篇閱讀內(nèi)容的深刻理解，同時，自身快速閱讀、詳細(xì)閱讀的能力也得到了較好地提升與優(yōu)化，真正起到了一舉兩得的良好教學(xué)效果，很好地體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的積極意義所在。

實(shí)踐表明，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，有利于深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知與感悟，更有利于學(xué)生閱讀技能的切實(shí)提升與發(fā)展。但這并不意味著任務(wù)型教學(xué)法就能適用于一切英語閱讀課堂教學(xué)。高中英語教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，決定是否采用任務(wù)型教學(xué)法這一教學(xué)理念。只有堅(jiān)持科學(xué)、適度的原則，任務(wù)型教學(xué)法方能真正在高中英語閱讀課堂上綻放高效之花。

參考文獻(xiàn)：

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