有效激勵下實現(xiàn)英語課堂教學高效化

李寶

【摘要】高效的課堂教學活動，不僅要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動要能真正代表學生，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，提高英語教學效果。但是，要實現(xiàn)課堂效率的最大化，老師需要對學生進行有效的激勵，

【關鍵詞】高效英語教學 有效激勵 情感態(tài)度

本文分三部分闡述了高效英語教學中教師對學生進行有效激勵的必要性、可行性及實施有效激勵的策略：1.有效激勵是學生生成有效學習的首要前提；2.英語教師是否具備有效激勵的基本素質，即“激勵性人格”；3.教師在英語課堂上對學生進行有效激勵的策略方法。

一、英語教學中教師應該對學生進行有效激勵

興趣是最好的老師，而好奇心則是興趣的源泉。大量實證研究與日常觀察都業(yè)已表明，正處于“快速發(fā)育與成長期”的中小學生是有眾多好奇心的。問題是我們?nèi)绾螌⑵浜闷嫘囊龑У轿覀兘逃呋蛏鐣宜P注的“教育課程”（學科或領域，或者說“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”）上來？從目前的情況來看，在英語學習方面困難較大的學生，其主要困難還是興趣、信心和策略等方面的問題造成的，而且存在相關問題的學生占相當大的比例。那么，如何改變現(xiàn)狀，怎樣激發(fā)學生學英語的興趣，使其樹立自信心、養(yǎng)成良好的學習習慣并生成有效學習就成了英語教師必須思考、研究并著手解決的問題。

二、英語教師能否對學生進行有效激勵

英語老師是否具備“激勵性人格”，主要看以下幾個方面：

1.老師是否對教學充滿“熱情”。教師在教學過程中表現(xiàn)出來的熱情有兩層含義：一是對學生“熱心”；二是對自己所教專業(yè)有“求知興趣和求知信仰”。

教師對學生表現(xiàn)出來的熱心，主要是通過與學生建立積極的、支持性的關系來體現(xiàn)的。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環(huán)境能促進學生的學習。好的教師是“真實”的生活中人。教師的熱心意味著對學生的信任、關心和接受，親切地喊出學生的名字，在我的英語課堂上，每個學生都有一個我們彼此熟悉的英文名，我經(jīng)常微笑地叫孩子的名字，孩子會覺得老師非常親切；教師的熱心也意味著會“傾聽”學生的聲音，將學生作為重要的課程資源，將學生的意見、感受、想法主動融入自己的教學中。

熱心的教師不僅對學生熱心，而且對自己的專業(yè)“執(zhí)著”、“投入”，并以自己的“執(zhí)著”和“投入”激勵學生更好地學習?！吧平陶呤谷死^其志”，具有求知熱情的教師自己相信自己所做的事是有價值、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知興趣和求知信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生也全身心投入學習。

由此看來，教師的熱情成為英語教師激勵學生的先決條件，英語教師要激發(fā)學生，首先自身應對學生和英語專業(yè)充滿熱情。

2.老師是否讓學生覺得有“可信任感”。德國學者林德語：“真正能教導學生的就是教師的人格?！薄叭烁瘛苯逃墙逃母纠硐搿＝逃慕K極關懷總是指向學生的人格，旨在讓學生養(yǎng)成理想的人格，追求“人格完全”。

教師在學生心中的可信任感主要來源于兩個重要因素：一是教師的學識；一是教師的人格。學生總是期望自己的老師學識淵博。教師若能滿足學生的這種期待，則學生可能因感嘆而“模仿”教師，“追隨”教師。除了學識之外，更重要的是教師的人格魅力。

所以，教師是否具有“激勵性人格”——熱情、對學生的高期望、給學生的可信任感等決定了教師能否在教學中對學生學習進行有效激勵。

三、英語教師怎樣在英語教學中對學生進行有效激勵

那英語教師究竟應該如何在英語教學中對學生學習英語進行有效激勵，從而實現(xiàn)英語教學的高效化？

1.激勵提示語。

如：

（1）不要害怕丟臉Dont be afraid of losing face.

（2）不要放棄Never give up！

（3）不要害怕犯錯誤Dont be afraid of making mistakes.

針對學生學習英語時可能出現(xiàn)的一些消極情緒，可以找出克服這些消極因素的真理啟示語，并用中、英兩種語言寫出哲理提示語，把它們貼在教室墻壁上。以此來提醒學生，使他們保持良好的學習狀態(tài)，為他們營造健康的學習氛圍。在上新課前、課程進行中及課程結束后，或遇到學生情緒有波動時，讓學生一起誦讀這些啟示語，可以起到很好的激勵作用。

2.前置性學習讓學習效率達到最大化。

從以上表格可以看出，要達到一節(jié)課40分鐘教學效果最大化，在傳統(tǒng)的學習中，學生等待老師上課——聽課記錄——完成作業(yè)，但是前置性教學中，學生先學——在課上小組之間或師生之間解決不懂的難題——課后需要做的是預習下一節(jié)的內(nèi)容?？梢圆扇∫韵滤牟剑鹤灾鲗W習——合作釋疑——鞏固測標——反思提高，也就是下面這樣的步奏：自學尋疑——參與小組探究——合作釋疑——靈活運用——鞏固達標——學后反思。在英語教學中，采用這六個步奏（明確目標-學生自學-展示交流-教師精講-總結建構-反饋測標）的教學，就要求老師要做好充分的備課，在上課的前一天就把上課的學案發(fā)給學生，讓學生預習，務必在教學案的導學任務單中明確布置，預習作業(yè)務必簡明扼要，承上啟下。要求學生在課前自主學習，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，此項自學是學生學習活動開展的第一步。課堂自學是課前學習的快速回顧，是后續(xù)學習的基礎。上課時以小組為學習單位，先自主學習，再交流合作?，F(xiàn)在，我以牛津譯林版八年級英語Unit1 Friends Welcome to the unit部分教學的學生前置性學習中，我布置了以下任務：

【課前預習】

一、按要求寫出下列單詞或短語

1.13-19歲的青少年___________

2.保守秘密___________

3.關心，關懷___________

4.幽默感___________________

5.慷慨的、大方的_______________

6.誠實的、正直的_______________

7.真正的朋友___________

8.讓我高興____________

二、完成下列翻譯

1.別告訴別人，你必須保守秘密。

_________________________________________________

2.我將告訴你一個秘密計劃。

_________________________________________________

3.這個壞消息讓他很傷心。

_________________________________________________

三、合作釋疑

I. Read the conversation between Eddie and Hobo. Answer the questions：

1. What does Eddie give Hobo？

2. Is there anything else in the fridge？

3. What does Hobo want？

4. Discussion： If you were Eddie， you are hungry， too. Do you want to share your pizza with Hobo？ Why or why not？

II. Read P7and answer the questions.

Do you have a special friend？ What makes him/her special？

Match the qualities with the questions.

Try to think of other qualities of a good friend， e.g.， generous， clever， kind， understands my problems， makes me laugh. Etc.

What qualities of a good friend are important to you？ Talk about it with your partners.

在課前讓學生完成此部分學案，學生對本節(jié)課的內(nèi)容基本已了解，有不懂的地方也鼓勵學生與小組里其他成員一起討論學習。在課前，讓學生以小組為單位展示交流，這是是固化學習成果的重要環(huán)節(jié)。也就是說，教師結合教學目標，布置學生自學任務，學生首先獨立完成。然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預習成果。展示的形式可以多樣化，或講述、或提問、或辯論、或角色表演，教師要作出及時評價，可以借助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。

總之，如果高效課堂教學運用恰當，教師激勵機制運用得較好，不僅可以發(fā)揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創(chuàng)造機會，同時還可以增加課堂教學的容量和密度，對培養(yǎng)學生的健全人格起著關鍵的作用。我們在英語教學中，要充分利用這種教學模式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，在這種課堂模式中享受到教與學的樂趣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]教育部基礎教育司組織，英語課程標準研制組編寫.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.