錯(cuò)誤分析理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

楊莉

【摘要】在高中英語寫作教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文之中存在一些錯(cuò)誤，對于這些錯(cuò)誤，教師其實(shí)并不需要過分擔(dān)憂，因?yàn)閷τ诤芏噱e(cuò)誤而言，都是可以被分析糾正的，正如語言學(xué)家杜雷所說，沒有錯(cuò)誤的積累，是學(xué)不會(huì)語言的，因此在未來的寫作教學(xué)過程中，教師要注重從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，掌握錯(cuò)誤分析理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析理論 高中英語 寫作教學(xué)

前言

錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)語言過程中一種不可避免的現(xiàn)象，在高中英語寫作教學(xué)中，最常見的寫作錯(cuò)誤有三種，即語間語言錯(cuò)誤、語內(nèi)語言錯(cuò)誤和文化干擾引起的語言錯(cuò)誤，因此教師在運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)中時(shí)，也應(yīng)該從這三種常見的語言錯(cuò)誤出發(fā)，有針對性的應(yīng)用錯(cuò)誤分析理論進(jìn)行教學(xué)，才能全面提升學(xué)生的寫作能力。

一、錯(cuò)誤分析理論的基本涵義

錯(cuò)誤分析理論，就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言過程中，對自身所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，通過錯(cuò)誤研究，找出所犯錯(cuò)誤的本質(zhì)和產(chǎn)生原因，進(jìn)而減少今后語言學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的過程。在錯(cuò)誤分析理論中主要通過語言基礎(chǔ)理論和心理基礎(chǔ)理論兩者組成的，其中語言基礎(chǔ)理論是由喬姆斯基所提出的轉(zhuǎn)換生成語言法衍生而來，而心理基礎(chǔ)理論則是通過遷移理論衍生而出，現(xiàn)代意義學(xué)家科德對此進(jìn)行了詳細(xì)的解釋說明，在上個(gè)世紀(jì)六十年代末所發(fā)表的一篇命名為《學(xué)習(xí)錯(cuò)誤重要意義》的文章中指出，錯(cuò)誤是每個(gè)語言學(xué)習(xí)者所必須要經(jīng)歷的一個(gè)過程，也是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個(gè)部分，在錯(cuò)誤之中不但可以找到語言的過渡性，也可以找到其中語法之間的差異，其認(rèn)為對于學(xué)習(xí)者而言，分析錯(cuò)誤具有兩種作用，第一，了解學(xué)習(xí)者語言掌握程度，第二，了解學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)方法。對此我國的很多著名學(xué)者，也對于錯(cuò)誤分析理論提出了自身的見解，在這其中比較著名的就是桂詩春教授的《心理語言學(xué)》和王初明教授的《應(yīng)用心理語言學(xué)》中所提出的觀點(diǎn)，其中桂詩春教授認(rèn)為，錯(cuò)誤分析是教師必須要掌握的一種教學(xué)手段，在這個(gè)過程中教師可以有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的共通性，而王初明教授則認(rèn)為，語言是一個(gè)創(chuàng)造性過程，錯(cuò)誤就像一扇透視窗，只有透過這扇窗戶，才能窺探出學(xué)習(xí)者心理的奧秘。

二、錯(cuò)誤分析理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.正確對待錯(cuò)誤，注重錯(cuò)誤分析。在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師首選要正確的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生所出現(xiàn)的寫作錯(cuò)誤是不可避免的，只有教師端正自身的心態(tài)，正確的對待學(xué)生寫作過程中的語言錯(cuò)誤，允許學(xué)生錯(cuò)誤，才能幫助學(xué)生緩解害怕出錯(cuò)的心理障礙，通過為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的寫作氣氛，緩解學(xué)生英語寫作過程的壓力，進(jìn)而提升學(xué)生英語寫作過程的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生久違的英語寫作熱情。其次在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生寫作過程中的錯(cuò)誤分析，筆者認(rèn)為，英語教師可以在每次對學(xué)生英語作文的批示過程，將學(xué)生的語言錯(cuò)誤，標(biāo)注出來，通過錯(cuò)誤的指出，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，同時(shí)在日常教學(xué)過程中，也要注重將學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤收集起來，統(tǒng)一進(jìn)行錯(cuò)誤評(píng)析，避免學(xué)生錯(cuò)誤再次出現(xiàn)，與此同時(shí)教師也可以采用學(xué)生互改的方式，通過學(xué)生之間的相互糾正，促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面提升。

2.基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，克服母語干擾。 基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵的一環(huán)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)，因此在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師要特別注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用英語詞匯，在通過詞匯融入語法，才能防止學(xué)生英語寫作中的語言錯(cuò)誤。同時(shí)在英語學(xué)習(xí)過程中，最常見的一個(gè)現(xiàn)象就是語言和文化之間的聯(lián)系，由于文化背景之間的差異，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，很容易受到母語的干擾，所以才會(huì)常常出現(xiàn)將漢語語文，套入到英語之中，所產(chǎn)生的語言錯(cuò)誤現(xiàn)象，例如“一貧如洗”很多中國學(xué)生在形容這個(gè)詞時(shí)，都會(huì)這樣說，she was so poor that it look like the clothes after washing，而實(shí)際上，正確的語言運(yùn)用因該是as poor as a church mouse，為此教師在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生感受到兩種文化的不同，對比句子之間的差異，才能使學(xué)生的英語寫作更加標(biāo)準(zhǔn)。

3.分析錯(cuò)誤類型，掌握糾錯(cuò)方法。對于語言教學(xué)而言，錯(cuò)誤可以分為兩類，即全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤，全局性錯(cuò)誤就是句子整體結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如，語序顛倒、連用錯(cuò)詞，致使句子無法理解，影響正常運(yùn)用，對于這種全局性錯(cuò)誤，教師要予以高度重視，及時(shí)做出糾正，才能提高學(xué)生寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性。而局部性錯(cuò)誤則是句子上的某一個(gè)成分出現(xiàn)遺漏或者錯(cuò)用，如，I like take bus but my mother said so not that we should be late for home，這句話中就出現(xiàn)了句子成分的錯(cuò)誤，致使讀者無法理解，影響書面表達(dá)。

三、總結(jié)

綜上所述，錯(cuò)誤分析理論在高中英語寫作教學(xué)中具有重要的應(yīng)用意義，不但可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的英語掌握程度，也可以通過有效的錯(cuò)誤分析，提高學(xué)生的語言水水平，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作的積極性，因此加強(qiáng)對錯(cuò)誤分析理論的教學(xué)研究，是存在一定必要性的。

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