試論高校會計教學(xué)與職業(yè)資格考證的有效融合

楊雨杉

[摘 要]高校會計教學(xué)與職業(yè)資格考證的融合是社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的一個需求，文章立足教學(xué)與考證融合的意義和當(dāng)前融合中存在的問題，對融合的有效策略和方式進行探討，為高校會計教學(xué)與職業(yè)資格考證的融合提供理論參考，從而為人才的培養(yǎng)提供促進作用。

[關(guān)鍵詞]高校；會計教學(xué)；職業(yè)資格考證；融合

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.147

高校的會計教學(xué)是為社會培養(yǎng)會計人才的一個渠道，在社會發(fā)展的背景下，會計人才的需求不僅僅是要有扎實的理論知識，也應(yīng)該具備較強的實踐操作能力。但是，當(dāng)前很多高校在人才培養(yǎng)方面還不能更好地建構(gòu)起理論教學(xué)與職業(yè)資格考證融合的教學(xué)模式，使得人才的培養(yǎng)不能更好地跟上社會的需求，不利于高校會計教學(xué)的有效提升，同時也不利于學(xué)生考證的更好進行。

1 高校會計教學(xué)與職業(yè)資格考證融合的意義

高校會計教學(xué)與職業(yè)資格考證融合從高校層面來說，實現(xiàn)了教學(xué)的有效性調(diào)整；從學(xué)生層面來說，有利于提升學(xué)生實踐操作能力和綜合素質(zhì)，幫助他們更好地就業(yè)；從社會層面來說，有利于綜合型人才的培養(yǎng)，從而為社會的發(fā)展提供人才方面的幫助。

2 會計教學(xué)和職業(yè)資格考證融合中存在的問題

2.1 教材內(nèi)容缺乏“雙證書”設(shè)計

1999年，中共中央和國務(wù)院在素質(zhì)教育的相關(guān)文件中提出了要在整個社會實現(xiàn)學(xué)業(yè)證書和職業(yè)資格證書同等重要的制度，2005年，國務(wù)院在相關(guān)的文件中對于高校學(xué)生雙證書的獲得能力的培養(yǎng)提出了要求。從社會的發(fā)展角度和勞動市場的需求來說，高校會計專業(yè)的雙證書教育培養(yǎng)都是必需的。當(dāng)前，我國的高校在會計專業(yè)的“雙證書”型教材的設(shè)計方面是比較匱乏的，依然沿用傳統(tǒng)的理論教材，忽略學(xué)生能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生在實際的工作中不能更好地處理實際性的問題。同時，在學(xué)生的會計從業(yè)資格證的考取方面，“雙證型”教材的匱乏也使得學(xué)生的考證之路更加艱難。

2.2 課程設(shè)計不夠合理

高校的會計專業(yè)課程設(shè)計主要包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學(xué)。基礎(chǔ)課主要以公共課程為主，包含英語、思想政治教育等。專業(yè)課是與會計專業(yè)相關(guān)的一些專業(yè)課程，而實踐教學(xué)基本上就是學(xué)生的實習(xí)。從整個課程體系的設(shè)置來看，缺乏了與學(xué)生職業(yè)資格考證相關(guān)的課程，一方面使得相關(guān)的證書培訓(xùn)教材成了擺設(shè)，得不到有效的應(yīng)用，另一方面使得學(xué)生的考證得不到教學(xué)方面的有效幫助，不利于就業(yè)。有的高校在學(xué)生的相關(guān)實踐活動中，僅僅通過實習(xí)來進行，這樣的一個局限性的實踐教學(xué)開展不利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識進行更好的消化。從高校的教學(xué)體系來看，一般學(xué)生的實習(xí)都是在畢業(yè)季進行的，這對于一開始就學(xué)習(xí)的理論知識來說，是較為容易遺忘，使其得不到良好的實踐檢驗的，不僅僅影響了高校自身的教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生工作能力的提高和就業(yè)工作的有效推進。[1]

2.3 教學(xué)評價體系不健全

高校在會計專業(yè)的教學(xué)中，還缺乏一個完善的教學(xué)評價體系，以此來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行一個良好的評定，為學(xué)生自身的提高和教師的教學(xué)調(diào)整提供參考和幫助。很多高校在相關(guān)的教學(xué)考核和評價工作中，都是通過學(xué)生的考試成績來進行衡量。從考試的角度和作用出發(fā)，它只能評價學(xué)生的理論知識水平，不能對學(xué)生的實踐操作能力進行一個客觀的評價，并且考試的評價方式會受到各種原因的影響，并非是絕對客觀性的。

2.4 師資隊伍不夠完善

師資隊伍是高校教學(xué)推進的重要力量和工具，如果師資隊伍的建設(shè)情況良好，那么相關(guān)的教學(xué)工作開展?fàn)顩r就會比較良好，對于人才的培養(yǎng)也會更加有效。在“雙師型”教學(xué)模式的背景下，高校從事會計專業(yè)教學(xué)的教師不僅要具備深厚的理論知識水平和教學(xué)經(jīng)驗，同時還應(yīng)該具備一定的實踐經(jīng)歷，有從事實際會計工作、審計工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗。然而，從當(dāng)前高校會計專業(yè)師資隊伍的建設(shè)情況來看，大多數(shù)教師都是剛從高校畢業(yè)的，在實踐經(jīng)歷方面較為缺乏，因此在教學(xué)中難以更好地向?qū)W生傳授相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，從而不利于學(xué)生的全面成長。有的教師即使有一定的實踐經(jīng)驗，也只是局限在某一個方面，不能提供一個全面的實踐教育。在會計專業(yè)學(xué)生的考證方面，教師自身的理論知識水平、教學(xué)方式方法和實踐經(jīng)驗對學(xué)生是有著重要的影響。如果高校不能打造一支理論能力強、實踐水平高的“雙師型”隊伍，那么將會不利于高校會計教學(xué)和職業(yè)資格考證的融合。[2]

3 促進會計專業(yè)教學(xué)和職業(yè)資格證書培訓(xùn)融合的策略

3.1 更新人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)社會對人才的需求、高校師資實際情況和學(xué)生的情況來進行規(guī)劃設(shè)定的，是高校在人才培養(yǎng)方面的一個參考和計劃。針對高校會計教學(xué)與職業(yè)資格考證融合的問題，相關(guān)的人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整和更新。高校會計專業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案缺乏考證的相關(guān)的培養(yǎng)，使得教學(xué)和考證的融合得不到一個有效的實施，因此高校應(yīng)該加強市場的調(diào)查，從市場的需求角度對會計的人才培養(yǎng)進行一個調(diào)整，劃分好學(xué)生的基本知識、專業(yè)技術(shù)和技能考核三個方面的內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)的實踐操作要求和崗位需求來進行課程的設(shè)置。在就業(yè)相關(guān)課程方面，不僅僅要保留傳統(tǒng)的實習(xí)和就業(yè)講座，還應(yīng)該在專業(yè)課程方面加強實踐技能的培養(yǎng)，例如相關(guān)會計軟件的使用等。切實通過人才培養(yǎng)方案的更新來從全局規(guī)劃的角度給予高校會計教學(xué)與職業(yè)資格考證融合更好的前提性幫助。

3.2 開發(fā)“雙證書”教材

教材是教學(xué)有序進行的基礎(chǔ)，如果教材不能跟上社會的發(fā)展腳步和人才需求的變動，那么就會不利于人才的培養(yǎng)，甚至起到負面的效果。針對高校會計專業(yè)“雙證書”教材的匱乏問題，高校應(yīng)該集合資源和力量，開發(fā)適合教學(xué)使用的“雙證書”教材，對傳統(tǒng)的理論知識進行重新編排和更新，對于不適用于當(dāng)前社會發(fā)展的內(nèi)容要進行淘汰，同時根據(jù)當(dāng)前的實際情況進行實踐內(nèi)容和考證內(nèi)容的融合。在教材的編寫方面，高校要主動與會計行業(yè)的高級工程師和一線工作人員進行溝通，從他們的實踐工作角度為教材的編寫提供內(nèi)容和參考，從而促進“雙證書”教材的完善。高校只有突破了“雙證書”教材這個基礎(chǔ)的物質(zhì)條件，才能為會計教學(xué)與職業(yè)資格考證的融合提供動力和幫助。

在“雙證書”教材的開發(fā)方面，高校還應(yīng)該結(jié)合實際的考證情況進行內(nèi)容的整編。在初級會計資格考試中，一般的考試內(nèi)容是《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》，那么在教材的編寫上就可以加入往年的考試真題，并且加入與經(jīng)濟法相關(guān)的一些內(nèi)容，例如《經(jīng)濟法》《稅法》《法律基礎(chǔ)》等。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，會計的工作也更多地依賴于計算機技術(shù)，在這樣的情況下“雙證型”教材還要加入相關(guān)的計算機知識，以此來提高教材的實用性和可行性。[3]

3.3 加強教師隊伍建設(shè)

教師隊伍的建設(shè)是高校教學(xué)提升的一個重要部分，要促進高校會計專業(yè)教學(xué)和職業(yè)資格考證的更好融合，就要加強教師隊伍的建設(shè)，以“雙師型”作為隊伍建設(shè)的主要方向和目標(biāo)。在雙師型隊伍的建設(shè)方面，首先，高校要加強師資隊伍和企業(yè)之間的合作，利用假期的時間推送教師到企業(yè)或者會計事務(wù)所的財務(wù)會計部門進行掛職，通過實踐性的操作來增強教師的實踐水平，為他們提供積累經(jīng)驗的機會。教師通過這樣的實踐，自身的實際操作水平會得到一個良好的提升，從而可以在會計的教學(xué)課堂中更好地向?qū)W生傳授相關(guān)的實踐經(jīng)驗。其次，高校還應(yīng)該從企業(yè)中選拔一些實踐經(jīng)驗豐富的會計師到高校來從事教學(xué)工作或者開展相關(guān)的講座，為學(xué)生講解會計工作的具體情況，從而刺激學(xué)校的教師不斷地通過各式各樣的方式提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)的素養(yǎng)。

3.4 提升學(xué)生的實踐能力

高校會計教學(xué)與職業(yè)資格考證的融合主要是提升學(xué)生的實踐能力，同時幫助學(xué)生更加順利地考取會計從業(yè)資格證，提升自己的就業(yè)能力。[4]因此，學(xué)生實踐能力的提升是促進教學(xué)和考證融合的一個重要方式。在學(xué)生會計實踐能力的提升方面，高校應(yīng)該注重校園實訓(xùn)基地的一個建設(shè)，通過建設(shè)來提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐的水平。會計專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，但是會計崗位在社會發(fā)展和市場發(fā)展中又是有著特殊的作用的。建立校園實訓(xùn)基地，搭建企業(yè)和校園交流的平臺，將有利于學(xué)生對真實的會計工作內(nèi)容進行一個直接并且深入的了解。在這個基地里面，學(xué)生可以進行實踐性的操作，還可以與經(jīng)驗豐富的教師和會計工作者進行交流和學(xué)習(xí)，提升自己的實踐操作能力。在基地的建設(shè)中，高校還應(yīng)該聘請一些經(jīng)驗豐富的會計師擔(dān)任導(dǎo)師，由他們在基地中建立內(nèi)代理記賬公司，為企業(yè)的工作提供幫助，同時也為學(xué)生提供更真實的實踐機會，促進學(xué)生會計專業(yè)技能的不斷提高。

3.5 完善課程的評價體系

課程的評價體系對于教學(xué)的調(diào)整和教學(xué)有效性的檢測有著重要的作用，間接影響著人才的培養(yǎng)狀況。在課程評價體系的完善方面，首先，高校應(yīng)該開展市場調(diào)查，摸清市場對人才的需求情況，從而確定會計從業(yè)人員的評價標(biāo)準(zhǔn)，最終根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來確定課程的評價體系。傳統(tǒng)的課程評價體系過于依賴于閉卷考試，但是從實際的工作情況來看，社會對人才的需求不僅僅是理論方面的要求，更多會注重學(xué)生的語言表達、會計案例分析水平和相關(guān)的實踐操作情況，因此課程的評價體系不僅僅要完善，更應(yīng)該注重多元化的發(fā)展。在原有的閉卷考試的基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加口試、案例分析、模擬核算等內(nèi)容，提升教學(xué)環(huán)節(jié)的考核力度，完善課程評價的各個方面。在評價的過程中，不僅要注重評價學(xué)生，還應(yīng)該對教師的教學(xué)能力也給予一個評價，從而促進教學(xué)的有效提升。[5]

4 結(jié) 論

高校會計教學(xué)與職業(yè)資格考證的融合是基于社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展背景下，人才需求轉(zhuǎn)變的一個高校培養(yǎng)模式變更。對會計教學(xué)和考證進行融合，不僅有利于提升高校的人才培養(yǎng)水平，也有利于提升學(xué)生的綜合能力，幫助他們更好地就業(yè)，并且在工作崗位上實現(xiàn)自己的價值。

參考文獻：

[1] 黃波蘭.高職會計教學(xué)與職業(yè)資格考證融合的思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015（17）：400-401.

[2] 李文蘭.高職會計專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格考試對接的研究[J].職教通訊，2014（3）：23-24.

[3] 周運國.會計職業(yè)資格證書如何與會計專業(yè)教學(xué)融合[J].中小企業(yè)管理與科技，2015（3）：257-258.

[4] 諶宏瑋.資格證書為導(dǎo)向的高校會計專業(yè)教學(xué)改革探析[J].貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：42-44.

[5] 劉克政.高職院校會計教學(xué)改革與職業(yè)資格考試對接的探討[J].中國成人教育，2014（11）：155-157.