數(shù)學教師課堂師生互動過程及影響因素研究

潘紅

摘要：農村經濟較為落后，學校硬件資源相對欠缺，教學質量主要取決于學校教師的教學水平。而教學活動的開展主要以課堂師生互動為前提，因此，文章作者到某農村小學隨堂聽取小學三年級到五年級的數(shù)學課程，全面了解課堂師生互動情況。通過課堂觀察與訪談可以了解到數(shù)學課堂師生互動主要以教師提問、學生回答以及教師評價為主。課堂教師提問對象存在性別差異，課堂男生回答問題的次數(shù)高于女生。此外，教室座位的排列也影響著學生回答問題的頻次，教室中有些座位是被老師“遺忘的角落”。

關鍵詞：師生互動；農村小學；數(shù)學教師

傳統(tǒng)師生觀認為教師是課堂的主宰、權利的中心。教學方式以填鴨式教學為主。新課程思想則強調和諧的課堂師生關系，倡導師生間的平等、民主。教學過程強調師生共同參與，讓學生主動融入課堂。在課程改革的浪潮下，課改思想是否真正融入農村小學課堂之中，課堂教師是否真正做到尊重學生、發(fā)揮學生學習的自主性呢？相對于教學條件相對優(yōu)越的城市小學，農村學校課堂互動是如何進行的？帶著這些問題，筆者深入到農村課堂，從師生互動交往行為對這一問題進行探究。課堂師生互動模式以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習新授內容以及掌握運用知識為主。教師同學生的交往互動對教師的教學有增強或減弱的功能。教師提出問題不僅能活躍學生的思維，有時也作為監(jiān)控學生紀律行為的手段之一。因此，本研究立足于小學數(shù)學課堂對教師提問現(xiàn)狀以及存在的問題進行研究。

一、課堂師生互動現(xiàn)象及存在的問題

本研究采用觀察法與訪談法對農村小學數(shù)學教師課堂師生互動情況進行研究。筆者三月初到農村小學選取小學數(shù)學三年級到五年級，三個年級的課程進行為期15天的隨堂聽課。隨后針對課堂師生互動，筆者就所聽課程教師作為訪談對象，就課堂師生互動觀念、師生互動對象、教師的教學反思等問題進行了訪談，分析農村小學數(shù)學課堂教師提問互動存在的問題。

研究對象筆者選取了山東省棗莊市薛城區(qū)某農村小學。學校有8個教學班，在校學生有265人。代課教師人數(shù)為30人，其中男教師9人，女教師21人。選擇該小學的原因在于該校生源較少，很多家長把孩子送到城區(qū)讀小學。目前很多農村小學都存在生源減少的現(xiàn)象，每個教學班的平均學生在20人左右。此學校生源較少的情況符合現(xiàn)在農村小學的特點，因此把該小學設定為研究目標。

課堂師生互動具有復雜的特點，為了獲得真實教學中的一手材料，筆者透過小學數(shù)學的真實教學場景進行觀察。對于課堂提問的師生互動的研究從教師課堂提問學生的性別差異、提問范圍特點及提問時教師的語言使用等3個方面開展進行。

（一）課堂提問對象的性別差異

教師對于男女生的數(shù)學學習普遍存在性格刻板印象，訪談中筆者發(fā)現(xiàn)教師認為：男生學習數(shù)學比女生占有優(yōu)勢，男生的數(shù)學成績會高于女生。即使女生小學數(shù)學成績還不錯，升入高年級后成績就不如男生的數(shù)學成績。從中我們可以看出小學數(shù)學教師對男女生的數(shù)學學習存在性別差異。以下是筆者就五年級李老師關于課堂提問的訪談記錄片段。

授課教師：李老師 性別：男 教齡：20年 職稱：中級

代課年級：五年級 授課內容：分數(shù)的基本性質

筆者：李老師，我在教室聽您講課的時候發(fā)現(xiàn)您課堂提問男生的次數(shù)要高于女生，這是為什么呢？

師：我們班雖然女生多，但是成績普遍較差。只有幾個女同學數(shù)學成績還可以，有些女生即使你提問，她也答不上來。所以，我更喜歡提問男生，因為男生知道答案很容易就答上來，不耽誤課堂教學時間。

筆者：那您認為男孩和女孩誰的數(shù)學成績會好些？

師：我認為是男生，我之前帶過很多男生數(shù)學成績都不錯。女生即使小學數(shù)學成績還可以，但是一旦到了初中或者高中成績就不如男生。相對于數(shù)學我覺得女生更擅長語文吧。

通過與李老師的對話，筆者發(fā)現(xiàn)李老師之所以課堂提問男生的次數(shù)高于提問女生，其中原因有一方面和教師的觀念有關。教師普遍認為女生在文科方面占優(yōu)勢，而男生在理科方面占優(yōu)勢，這個結果與教師關于學科性別差異觀念的訪談結果一致。 教師的這種觀念雖然激發(fā)了男生的學習動機，但是不利于女生的數(shù)學學習。教師認為女生成績不理想原因在于女生自身，因此對于女生的數(shù)學學習期望會較低，認為女生學不好數(shù)學，這也使得女生在數(shù)學課上較少得到回答機會。

（二）課堂提問座次分布差異

對于小學生尤其是低年級段的學生來說，他們很希望教師對自己投入更多的關注，能得到回答問題的機會。當學生得到回答問題的機會時會積極投入到課堂，獲得求知的趣味。但是，在教師提問的互動中，學生得到回答問題的頻次具有差異。通常教師把不同學習成績的學生安排在不同的位置。筆者對三年級數(shù)學課進行觀察時，發(fā)現(xiàn)教師提問學生的范圍呈現(xiàn)出這樣的特點：教師課堂提問時教室最后幾排的學生成為教師提問忽略的對象，這些學生課堂表現(xiàn)不積極也很少獲得回答問題的機會。這種情況會影響低年齡段孩子的學習興趣，影響他們的學習效率。以下是筆者與潘老師的訪談記錄片段。

授課教師：王老師 性別：女 教齡：8年 職稱：無

代課年級：三年級 授課內容：除法（商是幾位數(shù)）

師：我提問的時候盡量照顧全班學生，使每個學生都能獲得回答問題的機會，但是我喜歡課堂上表現(xiàn)積極的孩子，愿意舉手回答的孩子，我會提問這些孩子，不過像教室里那些不愿意舉手，坐在后面的學生我一般很少提問。

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)王老師課堂提問的時候，首先會選擇前二三排主動舉手的同學，坐在教室最后一排的男生，很少被提問。當王老師要求全班學生一起跟讀黑板上寫的題目時，其他同學都在認真地看著黑板跟隨教師進行練習，最后一排最右側的男生卻在一旁一直擺弄自己所帶的包裝袋，教師沒有對學生的行為加以關注并制止。

（三）教師提問語言的使用

教師課堂對學生進行提問一般分為兩類情況，一類是引發(fā)學生思考，了解學生知識掌握情況；另一類是維持課堂管理。教師提問的語調及語言的使用都會影響課堂提問的效果。以下是四年級課堂師生互動片段。

授課教師：張老師 性別：女 教齡：8年 職稱：無

代課年級：四年級 授課內容：小數(shù)的意義和加減法

師：同學們剛才已經學習的小數(shù)的加減法，接下來我在黑板上寫幾個算式，請同學們算一算。（教師在黑板上書寫，寫完之后掃視課堂發(fā)現(xiàn)第一排的男生李某正在擺弄鉛筆盒。）李某，你來算一下26.2 - 13.9得多少？

生：11.3。（學生回答錯誤。）

師：站著吧，上課不認真聽講，你想干什么？把鉛筆盒放桌洞里面，下次再讓我發(fā)現(xiàn)你上課不認真，就剁掉你的手。

張老師雖然是為了維持課堂學生紀律，但是教師課堂上使用這樣的語言是不恰當?shù)?。小學生上課做小動作不對，但是教師不應該不尊重學生。教師對學生進行教育時應該遵循關心愛護學生的教學思想，使學生的人格得到充分尊重。

二、 農村小學數(shù)學教師課堂提問互動存在原因分析

（一）教師教育觀念

教師是教書育人的專業(yè)人員，是課堂教學活動的主要實施者，課堂互動情況受到教師觀念的影響。經研究發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教師在課堂提問互動時存在問題，根本原因在于教師自身觀念。教師對男女生數(shù)學學習存在性格刻板印象，認為男生聰明，數(shù)學成績高于女生。教師的教學方法也是造成師生互動不和諧的原因之一，教師在教學時一直沿用十多年前的教學方法，在新課改的形勢下依然沒有改變。教師認為只要把課本上的知識教給學生就可以了，教師依然只是教書匠的角色，教學只是為了完成預期的教學任務，并不去思考如何提高教學質量。教學過程中缺乏與學生的情感互動，忽視了學生是個體的具有獨立發(fā)展意義的人，課堂上沒有真正把學生作為學習的主人。課后不去反思自己與學生互動時存在的問題，缺乏正確的教育觀念。

（二）外部學校環(huán)境原因

外部環(huán)境也是影響師生互動的一個因素，學校環(huán)境決定了學校的精神文化。好的教學環(huán)境為學生的發(fā)展提供更多的可能與機會。由于農村經濟相對落后，學校教學硬件措施很少。全校只有一個多媒體教室，只有在上級領導來檢查時才開放給教師使用。教室里只有一個講桌、幾張課桌、板凳，多數(shù)教師上課的時候只是利用一本教材、一只粉筆、一面黑板，學生上課時極少用過教學教具。由于缺乏硬件設備，很難達到良好的課堂效果，這也是造成了課堂枯燥、缺乏交流的原因。

編輯/于金苗