職高數(shù)學分層次教學的探討

朱彬+李霖

【摘要】分層次教學遵循的是面向全體學生的原則，有助于因材施教.教師要根據(jù)學生的實際和教材內(nèi)容，精心分層次設(shè)疑，通過分層次提問、討論、輔導等形式使各層次學生學懂基本概念、主要內(nèi)容.本文闡述了如何在教學中實施分層次授課，調(diào)動各層次學生的學習積極性.

【關(guān)鍵詞】分層次；數(shù)學；教學

職高學生的數(shù)學雖然不是很好，同樣也存在很大的差異，若在教學中對學生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎(chǔ)好的學生吃不飽，基礎(chǔ)差的學生吃不消.著眼于以學生為本，促進每一個學生的持續(xù)發(fā)展，既要為學生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個性和特長；既要認識到學生在數(shù)學知識、技能、能力方面存在差異，又要在教學中承認這種差異，區(qū)別對待、因勢利導、努力轉(zhuǎn)化差生，促進全面發(fā)展，有必要對數(shù)學分層次教學.

一、分層次教學問題的提出

1.數(shù)學的特點.數(shù)學學科的特點是抽象化、符號化，公理化，最優(yōu)化考查所有的可能性，從中尋求最優(yōu)解.數(shù)學模型抽象化，如數(shù)的本身就是一個抽象概念，整數(shù)的概念、幾何圖形的概念都屬于最原始的數(shù)學概念.數(shù)學的大部分內(nèi)容，其抽象性、概括性、邏輯性等都比較強，因而使許多學生對數(shù)學學習望而生畏，怯而止步.但是，數(shù)學是一門重要的基礎(chǔ)課，教學質(zhì)量的好壞，直接影響到專業(yè)課和其他學科的學習進程.

2.現(xiàn)狀：從學生心理角度來看，學生對數(shù)學課普遍存在恐懼心理，數(shù)學被學生們視為“枯燥”、“煩瑣”、“艱難”的代名詞.因而，對于數(shù)學教學通行的辦法就是消極處理：降低教學難度，概念、公式會套就可以了.考試不是抄襲就是干脆不做，錯題連篇、符號亂畫.從教師角度來看，由于學生學習信心、興趣的進一步喪失，很多教師感覺自己在教學中不是水平能提高反而是不停地在降低，教師教學成就感也就明顯失落，喪失了自我進修提高的內(nèi)在驅(qū)動力，不可避免地影響到教師教學業(yè)務(wù)能力的提高.

二、分層次教學的實施原則

所謂分層次教學，即教育者根據(jù)學生個體差異，對其進行分類，將其劃分為不同的層次群體，針對不同群體的層次的不同特點，因人因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式.這樣的方法有利于充分發(fā)揮每個學生的能力，使教師和學生有自主教和學的機會.“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施.它體現(xiàn)“以人為本”、以學生為中心“因材施教”，實施分層次教學已經(jīng)成為眾多工作者的共識.

三、分層教學的實施

1.備課中制訂不同層次的教學目標，把學生分為優(yōu)、中、差三個層次；不同層次的學生作不同層次的要求，基礎(chǔ)差的學生適當降低教學起點，力求學會最基礎(chǔ)最主要的知識，并逐步在掌握基礎(chǔ)知識的前提下靈活應(yīng)用；對中等學生要求在“熟”字上下功夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應(yīng)用能力；對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長.有了備課時不同目標的設(shè)置，教師可以針對不同層次的學生進行合理的分組，因材施教.

2.在授課時，從中、差生都能接受入手.在授課過程中設(shè)計有“難、中、易”層次的問題，提問時，基礎(chǔ)題鼓勵差生作答，中等生補充，優(yōu)等生對差等學生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優(yōu)生補充完善，教師做出評價后，讓差生再回答；難題讓學生思考，再讓優(yōu)生回答.這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.

3.在布置作業(yè)時，設(shè)計分層次的題目.對于全班布置必須掌握的基本題，又布置一些有一定難度的選做題.中下層學生會做課本例題和練習上的基本類型的題目，優(yōu)等生除做課本題目外，還可以加做練習冊和老師特編的思考題.也可以就一個問題，根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同要求的作業(yè).

4.利用課余時間分層次輔導.分層次輔導是分層次教學中重要的一環(huán)，要防止學生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象產(chǎn)生，對于各類型的學生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當?shù)妮o導.對于優(yōu)良型學生，要選擇具有啟發(fā)性、拓展性、探究性、綜合性的思考題，定期組織各學科的興趣小組學生進行輔導、講座等，通過多種渠道使學有余力的優(yōu)等生發(fā)揮潛力，得到更大的提高.對于困難型的學生，教師手把手地輔導，抓好雙基過關(guān)，對作業(yè)的改錯，測試的補測做好跟蹤工作，并設(shè)計一些單一知識的強化作業(yè)，使困難生逐步走向達標型.

5.鼓勵為主，分層評價.教學評價也是一種教學手段，要做到三個堅持，即堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的評價標準，堅持以鼓勵表揚為主的評價方式.教師在評價學生時，要從學生原有基礎(chǔ)出發(fā)進行差異評價，積極實施鼓勵性評價，由于各層次的教學目標不同，所以達標的標準也應(yīng)有差異，為了了解學生在分層施教過程中異步達標的情況，就要對學生進行分層評價.教師要積極發(fā)揮評價的激勵作用，在課堂回答問題時、平時的作業(yè)中，在與教師的交談中，在單元小測試時、對學生的評語鑒定中等好多地方都存在對學生的激勵評價問題.對各層次學生達到本層次目標的及能超越本層次目標的學生要及時給予表揚，使學生得到及時的鼓勵，使學生能及時地體驗到成功，從而調(diào)動學生繼續(xù)學習的積極性.

總之，分層教學是一種新的教學方式.教師要大膽地進行教學改革，根據(jù)不同的學生水平，分層靈活教學，引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，以滿足不同層次的學生學習需求.教師應(yīng)面向每個學生，面向?qū)W生的每個方面，讓他們生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發(fā)展.這才是我們所追求的理想教育境界.