淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后的反思

姚忠華

【摘要】教師為培養(yǎng)自身的教學(xué)反思能力，在參與教學(xué)各個環(huán)節(jié)時應(yīng)留心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，明確問題性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，廣泛收集相關(guān)信息，批判性地評估自己的思想、行為、觀念、態(tài)度和情感，重新審視教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合課例在教學(xué)實踐中反復(fù)嘗試、檢驗，從而使教學(xué)進入一個新的階段，邁上一個新的臺階.

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己教育觀點與實踐行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，本質(zhì)上是理論和實踐之間的對話.可以從以下幾方面進行：

一、總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處

一堂成功的數(shù)學(xué)課，往往給人以自然、和諧、舒暢的享受.每一位數(shù)學(xué)教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨特設(shè)計，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)閃光點.如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實驗引入、情境引入，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的問題引入，教師教學(xué)語言的藝術(shù)性，教學(xué)手段的藝術(shù)性，課堂結(jié)尾的藝術(shù)性，對學(xué)生做出的合理贊賞的評價語等，都應(yīng)該進行詳細記錄，供日后參考.同時，每節(jié)課往往會有這樣那樣的一些不盡如人意的地方，有時語言表達不當(dāng)，有時教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時練習(xí)習(xí)題層次不夠、難易不當(dāng).對于這些情況，數(shù)學(xué)教師課后要冷靜思考，仔細分析，并找出改進措施，在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷提高，不斷完善.

二、反思自己的教學(xué)設(shè)計是否引起學(xué)生情感的共鳴

德國教育家第斯多惠說：“我們以為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞.”青少年容易被新異、不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引，這是一種好奇心理.“它可以激起探索自然的認知興趣，產(chǎn)生渴望求知的傾向，逐漸形成學(xué)習(xí)的自覺行為”.因此，教師可以充分利用數(shù)學(xué)的趣味性和學(xué)生的好奇心把課講好.數(shù)學(xué)教師反思有沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用滿腔的熱情去“激活”學(xué)生“沉睡”的因子，盡可能讓學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài).

三、反思自己的教育教學(xué)行為是否傷害學(xué)生的自尊心

盡管學(xué)生還是孩子，但他們也有自尊.蘇霍姆林斯基在給教師的建議里說“任何時候都不會給孩子不及格的分數(shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護學(xué)生的自尊心.有些教師對于差生態(tài)度會差些，有種“恨鐵不成鋼”的嘆息，也許會用激將法去刺激學(xué)生，本想讓他們奮起直追，但往往會事與愿違，可能使他們更不喜歡學(xué)習(xí).因此，在課上教師對后進生要關(guān)心鼓勵，要特別注意人人平等，使學(xué)生的自尊心得到滿足，自信性得到增強，于是產(chǎn)生了樂學(xué)的心態(tài)和學(xué)好功課的決心.因此，教師要反思自己的教育教學(xué)行為是否傷害學(xué)生的自尊心.

四、反思布置的課后作業(yè)是否會挫傷學(xué)生的興趣和積極性

學(xué)生作業(yè)中遇到的難題主要有三大類.一類是屬于知識難點.首先讓學(xué)生先自己思考，幾經(jīng)思索而不得其解時，再由教師有針對性地進行啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助他們排除思維障礙，克服困難，這樣印象更深，效果更好.第二類是知識缺陷，如果事先沒有向?qū)W生交代，學(xué)生苦思而不知所措，就會使他們感到做題索然無味，挫傷學(xué)習(xí)的興趣.第三類是習(xí)題中的錯誤，如果不及時糾正，將會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.所以，數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常反思自己對一堂課的各個環(huán)節(jié)有沒有做好充分的準備，使學(xué)生少走一些彎路，多一分成功的喜悅，增一份學(xué)習(xí)的信心，取得事半功倍的效果.

五、反思自己的教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

在教學(xué)中因材施教每位教師都知道.可實際教學(xué)中，又用一樣的標準衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握一樣的知識，完成同樣難度的作業(yè)等.每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次發(fā)展.平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生完成一般作業(yè)外再加上有難度的題目，讓他們多思考；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低難度，努力達到基本要求，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展和提高.

【參考文獻】

[1]涂榮豹.試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2000，9（4）：17-21.

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