小學教師課堂管理之我見

摘 要對于教師來說，管理學生，提高管理能力是件復雜而不易的事情。教無定法，教師能否管理好學生，關(guān)系著課堂教學效果如何。教師在傳授知識的同時，還要加強對學生的管理。但是，社會在不斷進步，管理方法也需要不斷調(diào)整，以適應(yīng)社會、適應(yīng)時代的發(fā)展，更要符合學生的發(fā)展特點。新時代的學生見多識廣，有著很強的個性，如果采用統(tǒng)一管理模式，效果會很不理想。尤其對于一些后進生來說，他們更是不好管理，那么如何才能抓好課堂管理呢？筆者從以下幾點進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學；班級管理；和諧；管理方法

1 調(diào)整自身角色

在管理過程中，教師對學生的態(tài)度很重要，態(tài)度直接影響著學生的成長，因此，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，對待學生一視同仁，公平公正，注意自己的言談舉止，讓自己具有足夠的耐心和愛心。教師要做到以身作則，進而影響和感染學生，要用我們的風格和態(tài)度去促進學生的身心健康發(fā)展。具體做法如下：衣著打扮要整潔得體，行為舉止要文雅禮貌，待人接物要和藹可親，教態(tài)自然、大方、從容等。尤其和學生第一次見面時，要給學生留下好印象。除了穿著儀表給學生留下好印象外，還要想好和學生見面交流的內(nèi)容，老師給學生留下的第一印象至關(guān)重要。

2 關(guān)注課堂教學中的細節(jié)

“細節(jié)決定成敗”。成功的課堂，不但需要教師具備較高的專業(yè)水平，還要在教學的過程中，注意到學生的聽課反應(yīng)，讓學生學會聽課，培養(yǎng)學生良好的注意習慣，善于激勵學生，力求讓學生在愉快的環(huán)境中獲取知識。

2.1 候課

我們要充分利用課前幾分鐘時間，有的教師可能上課鈴聲響后才走進教室，這時候?qū)W生還沒有進入上課狀態(tài)，教室一片嘩然，學生好像根本沒有聽到上課鈴聲，這對課堂教學是很不利的。但是，如果教師能提前幾分鐘走進教室，充分利用這幾分鐘的時間和學生談?wù)勑?，了解學生的性格特點，了解學生的思想動態(tài)，建立良好的師生關(guān)系。另外，還增強了學生的紀律觀念和時間觀念，提高教學效率。

2.2 集中學生注意力的細節(jié)

注意是心靈的唯一門戶。如果學生能對某一事物高度注意，他們就會更清楚、更熱情、更持久地去了解這一事物。事實上，只有被學生注意的事物，他們才能被學生所認知，通過思考和探究成為個體的經(jīng)驗。如果學習時，學生的注意力不夠集中，心思很難放在學習對象上，會出現(xiàn)心不在焉、聽而不聞的現(xiàn)象，無法提高學習效率。所以，要想很好地完成教學目標，提高學習效率，首先要培養(yǎng)學生良好的注意習慣。

3 教學方法是否靈活

課堂管理是一門藝術(shù)，這和教師的管理機智有關(guān)，在教學過程中，教師運用自己的聰明才智和管理能力來恰當處理課堂上偶發(fā)事件。比如我們走進課堂時，可能看到黑板還沒有擦，有的教師非常生氣，大發(fā)雷霆，質(zhì)問今天該哪位同學值日了，有的干脆就往字上寫。這樣的處理方法，會失去老師在學生心目中的好感和威信，甚至有的學生看到老師的表情覺得很好笑。筆者覺得面對這種情況，首先教師要冷靜，教師可以一邊擦黑板一邊說：“今天老師做一次值日，下次同學們可別忘記了?！边@樣，同學們反而會覺得不好意思，并且能樹立起老師在學生心中的威信，對以后的管理也是有幫助的。在管理方法上，教師可以從以下幾點做起：

3.1 表揚與批評相結(jié)合

學生自控能力較差，在教學中難免會有學生違反課堂紀律，針對這種情況，我們肯定要指出錯誤進行批評教育，但是，最好的方法還是把批評和表揚結(jié)合起來，如果一味指責批評，學生就會失去信心，甚至破罐子破摔，厭煩學習。教師要善于捕捉學生的閃光點，多看學生的優(yōu)點，善于激勵和表揚，讓他們自覺改掉不好的行為習慣。批評和表揚相結(jié)合，能提高課堂管理的有效性，有利于學生長足發(fā)展。

3.2 親近與遠離要適度

教師要主動親近學生，對學生熱情、關(guān)心，幫助學生解決困難。這里，不但要關(guān)心學生的課堂學習情況，還要幫助學生的生活上的困難，讓學生感受到老師對他們的愛意。要做到嚴中有愛，不遷就他們，不縱容他們，親近和遠離都要把握好尺度，這樣才能建立和諧的師生關(guān)系，進而提高課堂教學管理的有效性，提高教學質(zhì)量。

總而言之，構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，能提高課堂教學效率。教師要多方面提高自身課堂管理能力，從學生利益出發(fā)，理解和信任學生，尊重學生的體驗和感受，始終把學生放在第一位，通過激勵和引導營造和諧、發(fā)展的課堂，管理方法要靈活運用并加以創(chuàng)新，潛移默化的與學生進行磨合，培養(yǎng)學生的自我控制能力，最終實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

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作者簡介

鄢利平（1973--），女，湖南省永順縣人。大學本科學歷?，F(xiàn)為湖南省株洲市天元區(qū)天臺小學。研究方向為小學教育。

作者單位

湖南省株洲市天元區(qū)天臺小學 湖南省株洲市 412007