淺談中職學校Illustrator平面設計課程的教學方法

摘 要Illustrator平面設計課程是廣告設計專業(yè)的專業(yè)技能課程，是學科的基礎課程，起到承上啟下的重要作用，是廣告設計專業(yè)體現(xiàn)設計思想的重要工具之一。國內(nèi)眾多中高職院校都開設了這門課程，旨在培養(yǎng)知識和技能相結合的藝術設計應用型人才，而這門課程受到了中高職教師和學生的重視。本文從中職學校Illustrator平面設計課程的特點出發(fā)，結合Adobe Illustrator的應用領域和在平面設計行業(yè)軟件中的重要地位，探討了中職學校學生學習本課程的教學方法，包括激發(fā)學生的學習興趣、學以致用、開拓思維和選擇合適的教學法進行教學。其中詳細介紹了講練結合法和任務驅動法兩種教學法。

【關鍵詞】Illustrator；激發(fā)興趣；學以致用；開拓思維；任務驅動法；講練結合法

Adobe Illustrator是一種應用于出版、多媒體和在線圖像的工業(yè)標準矢量插畫的軟件，是一款非常優(yōu)秀的矢量圖形處理工具，廣泛應用于海報書籍排版、印刷出版、多媒體圖像處理、專業(yè)插畫、APP設計和互聯(lián)網(wǎng)頁面制作等領域，也可以為線稿提供較高的精度和控制，適合任何大小型設計項目。Adobe Illustrator作為全球最著名的矢量圖形軟件之一，以其強大的功能界面和體貼用戶的設計界面，在全球矢量編輯軟件中占據(jù)了重要的位置。其最大特征在于貝塞爾曲線的使用，使得矢量繪圖操作變得強大而且簡單，現(xiàn)在它還集成文字處理，上色、混合、符號、圖表設計、3D效果等功能，不僅在印刷制品設計、插畫設計等傳統(tǒng)平面制作方面有著重要的地位，甚至VI設計、APP界面設計等新媒體界面設計中也占據(jù)了越來越重要的地位。

因此，國內(nèi)眾多中高職院校都開設了這門課程，旨在培養(yǎng)知識和技能相結合的藝術設計應用型人才，而這門課程受到了中高職師生的喜愛和高度重視。

下面就以筆者多年的教學經(jīng)驗和心得體會，和大家一起探討中職Illustrator平面設計課程的教學方法：

1 課程特點

Illustrator平面設計課程是廣告設計專業(yè)的專業(yè)技能課程，是學科的基礎課程，起到承上啟下的重要作用，是廣告設計專業(yè)體現(xiàn)設計思想和付諸實踐的重要工具之一。本課程是一門專業(yè)必修課程，其強大的軟件功能，廣泛的使用范圍，能夠為人們今后從事的設計類工作提供強大的輔助工具。本課程的教學基本安排在計算機實訓室進行，選用Illustrator最新版本。實訓室內(nèi)設有素材庫、課件和視頻教程等資料，便于學生制作案例，提高學習效率。

2 教學方法

2.1 激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。對于中職教師來說，培養(yǎng)學生對課程的學習興趣和主觀能動性尤其重要。筆者經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗總結發(fā)現(xiàn)，平面設計軟件課程應該避免第一次課就講界面、介紹知識點，而是以欣賞作品開始。比如，教師可以先展示課前精心準備的平面設計作品照片、電子版作品、生活中常見的印刷品、以及企業(yè)的成功案例等，先讓學生了解這門課的作用和功能，加大學生的視野，提高學生的審美能力和藝術水平，增強學生的自信心。最好再展示一些他們師兄師姐們的優(yōu)秀作品，讓他們有一種親切感，明白自己認真學習后也可以做到，甚至做到更好。從而在思想上讓學生產(chǎn)生主動學習的愿望，激發(fā)學習本課程的興趣。

2.2 學以致用

中職學生往往會出現(xiàn)這樣的問題，在課堂上所學的知識點和技能非常熟練，但一旦離開課堂需要實際運用的時候往往腦袋一片空白，無所適從。由此可見學以致用非常關鍵。所以，在課堂中，教師可以通過制作課內(nèi)案例，讓學生熟練掌握知識和技能點，而課外則多布置一些與生活實際相關的任務，如班徽、班旗、班服的設計，學校的宣傳欄設計，校內(nèi)平面設計比賽，社會的一些設計征稿活動等。教師先進行必要的指導，帶領學生入門后，放手讓學生大膽去設計、去應用，其間教師要多關注學生，并通過一些評價措施去鼓勵他們學以致用。有了這些鍛煉，學生不再覺得自己是在被動地接受知識，甚至能主動地去探索和學習自己需要的知識和技能。

2.3 開拓思維

Illustrator軟件功能強大，可以制作出很多意想不到的效果，如3D文字、3D立體圖形、混合效果等，這些都是學生必須掌握的技能。但是作為藝術設計專業(yè)的學生，不但要有扎實的軟件操作基礎，更需要有強烈的創(chuàng)新意識。

當代平面設計作品要有強烈視覺效果、要有創(chuàng)意、要符合時代的審美要求，所以學生不能停留在模仿層面，而是應該學會自己搭配色彩、設計新穎的圖形，有自己的創(chuàng)作個性，樹立自己的獨特風格。所以，教師還要注意學生綜合知識的掌握和綜合能力的培養(yǎng)，要讓學生重視色彩、設計基礎、三大構成等學科的學習，并多觀察一些優(yōu)秀的獲獎作品，有機會可以帶領學生到廣告公司、影樓等進行觀摩學習，從而開拓思維。

2.4 選擇合適的教學法

Illustrator平面設計是一門操作性極強又需要培養(yǎng)創(chuàng)意的課程，只采用傳統(tǒng)的講解法和演示法已經(jīng)不再適合。筆者總結了比較適合中職學生的兩種教學方法和大家一起探討：

2.4.1 講練結合法

所謂講練結合，就是把教師講授和學生練習，在教學目標的引領下有機結合起來，使講和練互相促進，相得益彰，迅速而有效地實現(xiàn)教學目標。精講精練，講練結合，是教師對學科重點內(nèi)容、疑難問題進行精辟、精煉、精彩的講解后，讓學生進行有針對性的練習，通過講解和練習，使學生掌握知識，發(fā)展思維能力，使學生從學懂到會用，實現(xiàn)能力轉化的過程。

講練結合，應是講與練的有機結合，是講中有練、練中有講，寓練于講，融講于練，講練一體化。若簡單將一節(jié)課的教學時間機械地分成兩部分或若干部分，先是教師講，后是學生練，這是講與練的機械堆積，不是真正的講練結合。講練結合中的“練”也不僅僅是讓學生做書面練習。練的形式是多種多樣的，在課堂上讓學生歸納總結、舉例說明、討論辯論以及實驗探究過程等都屬于練的范圍。講練結合的方式有接受式、發(fā)現(xiàn)式、指導發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)造式等。

以Illustrator平面設計課程中的“3D凸出和斜角的應用”為例，教師采用接受式講練結合法進行教學。教師首先詳細講解3D凸出和斜角的作用和運用方法，然后給學生布置一個練習：制作元旦晚會舞臺背景的立體標題。學生在練習的過程中，會涉及到如何制作立體字，如何恰到好處地運用“3D凸出和斜角”命令才能做出好看的立體標題等問題，這就需要學生去思考、討論和實踐。當然在此過程中教師也要適當?shù)亟o予必要的指導。

2.4.2 任務驅動法

任務驅動法是當前教師經(jīng)常采用的教學方法之一。所謂任務驅動法，是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。任務驅動法以建構主義學習理論為基礎，最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設情境、確定任務、自主學習和寫作學習、效果評價。

以Illustrator平面設計課程中的“圖表設計”為例。教師提前根據(jù)班級人數(shù)分好組。

首先創(chuàng)設情境：年底了，光之彩電器專賣店白云分店經(jīng)理需要到總公司匯報業(yè)績，經(jīng)理讓秘書小王準備了年銷售量報表，但經(jīng)理覺得小王做的報表不夠直觀，要求小王在一個小時內(nèi)制作成直觀的圖表，并要注意美觀性。

然后確定任務：如果你是小王，你會怎么辦？

自主學習和協(xié)作學習：根據(jù)教師所給參數(shù)，通過課本、教程、網(wǎng)絡等途徑學習運用Illustrator圖表進行報表的設計方法。

最后進行效果評價：包括學生自評、小組評價和教師評價。

任務驅動的教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結構，使學生真正成為了學習的主體。教師只是輔導者、引導者，而不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過圖書、互聯(lián)網(wǎng)等隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。當然，在中職學校Illustrator平面設計課程中，考慮到各種實際情況，任務驅動法還不適合廣泛運用于整個課程的學習，還需要結合其他合適的教學法等進行教學。

3 小結

Illustrator平面設計是一門實踐性很強，又極富創(chuàng)造性的課程，其教學方法很多，我們要抓住中職學校學生的心理特點，選擇最合適的教學方法進行教學。既要讓學生掌握扎實的基本知識和技能，又要培養(yǎng)其實踐操作能力和創(chuàng)新意識，也要培養(yǎng)其團隊協(xié)作和溝通能力，從而增強其在社會的就業(yè)能力。

參考文獻

[1]羅桂蘭.講練結合法在教學中的運用[J]. 中國期刊，2012（08）：23.

[2]李玉香.應用“任務驅動法”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].教育與職業(yè)，2010（15）：156-157.

作者簡介

邱小瓊（1988-），女，廣東省興寧市人?，F(xiàn)供職于廣東省電子信息高級技工學校。研究方向為廣告設計。

作者單位

廣東省電子信息高級技工學校 廣東省廣州市 510450