淺談《機(jī)械制圖》教學(xué)中創(chuàng)新思維的應(yīng)用

摘 要在機(jī)械專業(yè)中，《機(jī)械制圖》屬于基礎(chǔ)性的課程，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)說(shuō)有著重要的意義。隨著素質(zhì)教育理念的不斷落實(shí)，《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)模式也在經(jīng)歷著一系列的創(chuàng)新與改革，教師漸漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義，并將創(chuàng)新思維應(yīng)用到了課堂教學(xué)中。文中將對(duì)創(chuàng)新思維在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用意義與應(yīng)用途徑進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；創(chuàng)新思維；應(yīng)用方法

在素質(zhì)教育中，創(chuàng)新教育已然成為不可分割的一部分，因此教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持創(chuàng)新原則，利用創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新理念床遞給學(xué)生，使之能夠在學(xué)習(xí)中形成并充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，《機(jī)械制圖》作為機(jī)械專業(yè)的一門重要學(xué)科也應(yīng)當(dāng)對(duì)創(chuàng)新予以高度的重視，對(duì)創(chuàng)新思維在課程教學(xué)中應(yīng)用情況的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 《機(jī)械制圖》教學(xué)中創(chuàng)新思維應(yīng)用的意義

1.1 提高學(xué)生的實(shí)際能力

《機(jī)械制圖》對(duì)學(xué)生思維能力與操作能力的要求極高，在教學(xué)中，教師需對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其實(shí)際能力能夠滿足學(xué)習(xí)與工作的需求，能夠解決生活中的機(jī)械問(wèn)題。制圖水平的高低很大程度上取決于學(xué)生空間思維能力與抽象思維能力的高低，然而傳統(tǒng)的教育模式較為落后、較為死板，學(xué)生的思維無(wú)法得到有效的激發(fā)，他們的想象力發(fā)揮受到極大的局限。而將創(chuàng)新思維應(yīng)用到課堂教學(xué)中以后，教師會(huì)通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想等多種方法展開教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探究，使學(xué)生的思維能力與操作能力得到鍛煉與提升。

1.2 提高課程的教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)創(chuàng)新思維應(yīng)用到《機(jī)械制圖》課堂當(dāng)中后，教師會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》課程的興趣以及探究的自信心將會(huì)得到極大的增強(qiáng)，而通過(guò)自主探究獲得的知識(shí)也會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，加上教師的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，學(xué)生的機(jī)械制圖能力將有極大的提升。在創(chuàng)新思維的影響下，教師會(huì)將制圖實(shí)踐作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠以主體身份參與課堂學(xué)習(xí)，使《機(jī)械制圖》課堂能夠形成和諧、愉悅的氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，定期開展制圖訓(xùn)練，最終促使整個(gè)課堂效率與質(zhì)量的提升。

2 《機(jī)械制圖》教學(xué)中創(chuàng)新思維應(yīng)用的途徑

2.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)

2.1.1 發(fā)散思維

為了提高學(xué)生的實(shí)際能力，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠提出新的方法與新的創(chuàng)意，學(xué)會(huì)舉一反三。在教學(xué)中，教師可以選擇多解的題目，為學(xué)生介紹部分一兩種解題方法，然后引導(dǎo)學(xué)生分析還有哪些解題方法；在思考的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到眾多已學(xué)的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程就是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)自身角色的調(diào)整，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，為學(xué)生留有自主思考與學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，為發(fā)散思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.1.2 形象思維

形象思維使學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的基礎(chǔ)與前提，繪制三視圖、建立三投影面等都需要形象思維的支持，因此在教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生悉心觀察三維空間，并告知學(xué)生將三維空間轉(zhuǎn)化成二維圖形的技巧與方法，讓學(xué)生能夠在觀察與練習(xí)中了解投影的基本規(guī)律與特征。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生介紹一些構(gòu)造較為簡(jiǎn)單的組合體及其平面圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記圖。在記圖的過(guò)程中，學(xué)生能夠了解圖形組合、空間圖與平面圖的基本特點(diǎn)與規(guī)律，當(dāng)遇到復(fù)雜的圖形時(shí)，他們可以借助這些簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行分析，充分運(yùn)用形象思維展開深入探究。

2.1.3 動(dòng)態(tài)思維

動(dòng)態(tài)思維也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的主要思維能力之一，這一思維對(duì)于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)有著極為重要的意義與價(jià)值。形象思維的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)記圖，但是單純的記圖能力是無(wú)法推動(dòng)學(xué)生實(shí)際解題能力的進(jìn)步的，學(xué)生必須具有動(dòng)態(tài)思維，即根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的變化對(duì)記憶中的圖形進(jìn)行比較的改造與加工，提取其中有用的內(nèi)容，并進(jìn)行必要的創(chuàng)新。例如在對(duì)圖形進(jìn)行線面分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將圖形中的線描述為構(gòu)成局部結(jié)構(gòu)的線條，而不是輪廓、投影這類抽象的表述，要讓學(xué)生感受到動(dòng)態(tài)形象。

2.1.4 質(zhì)疑思維

當(dāng)前很多學(xué)生都缺少質(zhì)疑思維，他們對(duì)教師具有盲目的依賴心理，認(rèn)為教師教授的內(nèi)容都是對(duì)的，即使有不同想法也不敢表達(dá)出來(lái)，長(zhǎng)此以往，他們的思維能力將受到極大的局限。在創(chuàng)新教育中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其敢于提出自己的疑問(wèn)與想法，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上設(shè)置任務(wù)或問(wèn)題，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的重難點(diǎn)問(wèn)題，最后教師進(jìn)行引導(dǎo)或者解答。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法

創(chuàng)新思維在《機(jī)械制圖》課堂上的應(yīng)用還表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新。首先從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅局限在教材中，還應(yīng)當(dāng)充分考慮當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展情況以及企業(yè)的實(shí)際需求，努力提高教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生的能力與素質(zhì)能夠達(dá)到社會(huì)所需的標(biāo)準(zhǔn)。在舉例時(shí)，教師可以引用當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)中使用的機(jī)械進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性與重要性。而在教學(xué)方法上，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的圖片、視頻等，先激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，同時(shí)使學(xué)生對(duì)機(jī)械產(chǎn)生直觀的感受，然后再進(jìn)行抽象性理論的講授，降低教學(xué)的難度。

3 結(jié)語(yǔ)

《機(jī)械制圖》是基礎(chǔ)性課程，創(chuàng)新性思維在教學(xué)工作中的應(yīng)用具有重要的實(shí)際意義與價(jià)值。在教學(xué)中，教師要以創(chuàng)新理念與原則為指導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、質(zhì)疑思維、發(fā)散思維以及動(dòng)態(tài)思維等思維能力，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行必要的創(chuàng)新，促使教學(xué)質(zhì)量的極大提升。

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作者簡(jiǎn)介

陳蘇娟（1990-），女，漢族，湖南省雙峰縣人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)工作或?qū)W習(xí)單位為雙峰職業(yè)中專（初級(jí)職稱）。研究方向?yàn)闄C(jī)電技術(shù)。

作者單位

湖南省雙峰職業(yè)中專 湖南省雙峰縣 417700