高職藝術設計類專業(yè)發(fā)展初探

王慧敏

摘 要高職學校中的藝術生，靠藝術短期培訓考上大學，藝術基本功不扎實是共性。另一普遍特性是學生不是真正喜歡藝術而報考，他們對自己所學的專業(yè)毫無興趣甚至不了解，學生缺少學習興趣給教學提出了更高的要求。而大多數(shù)高職院校為了招生需要都設置了藝術設計類專業(yè)，在這種形勢下，高職藝術專業(yè)的學生管理和教學管理的難度都很大，處在這種狀況下的專業(yè)發(fā)展是何現(xiàn)狀，有何改進措施，是本文關注的焦點，本文將通過社會對藝術類設計人才的需要，提出造成高職院校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的若干問題，探究原因試圖提出改進方法。

【關鍵詞】高職；藝術設計；專業(yè)發(fā)展

環(huán)顧國內(nèi)絕大多數(shù)的高職院校，其前身絕大部分都是以工科為基礎的，只有藝術專業(yè)的院校少之又少，上海工藝美術職業(yè)學院就是存在的其中一例，生存在工科專業(yè)懷抱中的藝術設計類專業(yè)，所以要在“夾縫中求生存”。目前高職學校中的藝術類專業(yè)經(jīng)過短暫幾十年的分化，一些院校的高職藝術專業(yè)進一步完善成為有鮮明特色的國家示范性高職藝術專業(yè)，而一些院校的藝術類專業(yè)通過加強師資和各種教學改革的探索，會艱難生存下來，還有一些院校的藝術類專業(yè)則會因為種種困難慘遭社會淘汰，探討其原因，有以下幾個方面：

1 原因

1.1 師資隊伍建設滯后，“雙師型”教師不達標。

高職院校中藝術設計專業(yè)一部分由中專工藝美術學校轉(zhuǎn)變而來，由于中專學校的專業(yè)特點，這部分老師具備了基本教學經(jīng)驗，但是實踐經(jīng)驗缺乏，他們傳統(tǒng)的工藝美術觀念和創(chuàng)造手段與現(xiàn)代設計還有一些距離。還有一部分高職院校的藝術設計類專業(yè)都是為了滿足市場需要新設立，由于設置的時間較短、經(jīng)費不足等條件的限制，師資主要是從學校畢業(yè)的本科生和研究生，教學經(jīng)驗嚴重缺乏，社會實踐經(jīng)驗更少，達不到“雙師型”教師的基本要求。偶爾從企業(yè)引進的人才到課堂教學，也達不到教學與社會實踐環(huán)節(jié)接軌的目的。而真正意義上的“雙師型”教師隊伍的建設，首先必須明確的是，“雙師型”教師的含義，不應片面 “雙證”教師或是與工藝美術師身份的簡單疊加?！半p師型”教師隊伍應是善于運用信息化教學手段，優(yōu)化藝術設計專業(yè)的教學，能提高教學質(zhì)量的那支隊伍。目前，大部分高職院?！靶畔⒒虒W手段”正在起步，一些學校還處在摸索階段，有豐富實踐和教學經(jīng)驗的師資隊伍還沒完全成型。

1.2 缺少具備豐富實踐經(jīng)驗的“技能型”教師配備

以市場為導向，從實際出發(fā)確定培養(yǎng)目標，為了培養(yǎng)教育出適應社會的實戰(zhàn)型高職畢業(yè)生，就需要豐富實踐經(jīng)驗的“技能型”教師，他們必須了解設計發(fā)展趨勢，熟悉市場對設計人才能力的需求，是具有豐富經(jīng)驗的設計從業(yè)者。目前高職院校藝術專業(yè)的師資囿于工科的懷抱，極少得到重視和關注，技能型教師得不到引進，或者由于學校提供不了足夠的工作和交流平臺，一些“技能型”人才不愿意到高校就職?！凹寄苄汀苯處熞M做的比較好的是南方廣州、福建、廈門的一些高職院校，如：廣東輕工職業(yè)技術學院藝術設計學院、順德職業(yè)技術學院設計學院、廈門東海職業(yè)技術學院傳媒與藝術學院，由于早在八九十年代建立了專業(yè)，且處在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，專業(yè)發(fā)展與市場聯(lián)系緊密，“技能型”教師的作用得以充分發(fā)揮，教師通過長期的教學和設計實踐的積累逐步成熟起來，培養(yǎng)的學生在實踐設計能力上技高一籌，這些學生參加學科競賽、國內(nèi)國際大賽，成績斐然，又有效地促進了招生和就業(yè)，形成一個良性的教學循環(huán)。

1.3 實踐環(huán)節(jié)缺乏“溫床”，實習基地落戶難以落實。

相對于普通本科院校來說，動手能力是高職院校學生的殺手锏，校內(nèi)外實習實訓基地的建立是確保學生迅速掌握專業(yè)技能和知識的有效手段。現(xiàn)階段，高職院校都意識到實訓對于學生的重要性，在人才培養(yǎng)方案中潛入了大量的實訓課程，雖然實訓課程偏多，注重學生動手能力的培養(yǎng)，但是實踐之后缺乏實習的上手機會，使得實踐和實習不能完全無縫銜接，實踐課程的案例不接地氣，無法在社會上得以實現(xiàn)，還有一些校外實習基地流于形式，只是擔負起學生就業(yè)的一個捷徑而已。其實，校內(nèi)、校外實驗室、實訓室的建設優(yōu)化了整個教育教學的過程，對于提升高職院校藝術設計類專業(yè)的核心競爭力起到了不可估量的作用。

2 改進措施

2.1 實踐類課程的設置要接近行業(yè)需要，接地氣。

行業(yè)的需要就是高職人才培養(yǎng)的目標。培養(yǎng)目標要切合實際，力求做到“因人設計，因材施教”。教育部有明確規(guī)定：高職課程設置必須突出高等職業(yè)教育的特色，課程設置中實踐課程的開設率要達到總課程的70%以上。因此高職院校的專業(yè)課程設置一定要貼近社會需求，一定要有自己的品牌專業(yè)，辦出特色。

而現(xiàn)今高職中藝術類專業(yè)實踐類課程缺乏務實觀念，與企業(yè)需求存在一定程度地脫節(jié)，雖然比本科生動手能力稍強，但是還達不到企業(yè)的高要求，使得學生缺乏強有力的競爭力。校內(nèi)實踐類課程教學應與校外實習結(jié)合，由淺入深、點面結(jié)合、循序漸進的進行技能型設計人才的培養(yǎng)。同時，學校教師應多下企業(yè)參加實踐，直接參加企業(yè)項目實戰(zhàn)，才能學有所教，學教相長。

2.2 最大限度地提高學生動手能力，與就業(yè)崗位實現(xiàn)零對接。

96%的企業(yè)要求學生設計功底扎實，設計有創(chuàng)意，富有良好的溝通能力和團結(jié)協(xié)作能力。這就意味著學生在校期間必須獲得這些能力的培養(yǎng)，而最重要的就是動手的設計能力，目前動手能力的培養(yǎng)主要通過在校期間的實踐課學習和畢業(yè)實習兩方面獲取。校企合作就是有效實現(xiàn)學生畢業(yè)實習的有效工作方式，現(xiàn)階段的校企合作以推銷學生就業(yè)為主，忽視了學生在校學習期間的短期實習機會的培養(yǎng)，學生在校期間與企業(yè)接觸不多，感受不深，認識不到專業(yè)的社會價值，失去了專業(yè)興趣培養(yǎng)的最佳時間?？沙浞掷脤W校資源與企業(yè)互惠互利，展開合作，把企業(yè)人員走進課堂，把學生推向企業(yè)，實現(xiàn)動手能力的飛躍。畢業(yè)時，學生因為經(jīng)常接觸企業(yè)人員和項目，熟悉了企業(yè)運作規(guī)范、流程和人文環(huán)境，積累了經(jīng)驗和作品，能順利適應角色，實現(xiàn)學生到設計從業(yè)者的轉(zhuǎn)變，達到與就業(yè)崗位零對接的教學目標。

2.3 多組織師生參加一些設計類比賽，增加知名度和社會影響力。

目前，高職藝術類專業(yè)在各種大賽中的獲獎不多，知名度有限，做的比較好的是一些有著中專類工藝美術學?；A的高職院校，如廣東輕工職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院、上海工藝美術職業(yè)學院、無錫職業(yè)技術學院等等，獲獎能力就是教學水平的有利證明，能提高專業(yè)知名度，形成自己的品牌專業(yè)?！耙再惔俳?，以賽促學”，同時提高學生的學習能力和教師的教學水平。

2.4 學生的“工作室”學習模式必須與市場掛鉤，實現(xiàn)其經(jīng)濟價值。

學生的學習研究必須能轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟價值，才能最大限度地激活他們對于專業(yè)的重視程度和興趣，才會喜歡藝術類設計專業(yè)。目前一些學校引進了“工作室”模式，但是成效不大，僅僅以業(yè)余時間的共同學習和參加一些比賽為主，工作室承接的課題設計更多的為了是完成教學的培養(yǎng)目標，而企業(yè)則直接跟經(jīng)濟利益掛鉤，實現(xiàn)利益最大化，設計過程本身具有自己的運作規(guī)律和制作周期，具有時效性和偶然性，導致了研究成果不能轉(zhuǎn)化為實物，不能取得經(jīng)濟價值?？梢园l(fā)揮“企業(yè)引進課堂，學生走進企業(yè)”的模式，使一些優(yōu)秀學生能參與企業(yè)的工作，取得企業(yè)認同感和實戰(zhàn)經(jīng)驗，而不僅僅局限于課題的研究。在組織形式上，各個高校的工作室可以根據(jù)自己的實際情況進行靈活的操作?？梢愿髽I(yè)合作，開辦實習基地，積極培養(yǎng)與文化和市場相匹配的設計藝術應用性人才，做到教學、實踐、市場環(huán)節(jié)之間優(yōu)勢互補。還可以把各具專業(yè)特色的工作室組成模擬公司，采用模擬企業(yè)實戰(zhàn)的方式為學生提供實戰(zhàn)訓練等，這些形式都是值得借鑒的。另外，學校工作室還可以聘請知名企業(yè)的工作人員，為學生進行項目實戰(zhàn)培訓，指導學生的設計更好的與市場結(jié)合。

3 高職藝術類設計專業(yè)的發(fā)展前景

現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展放在首位，每一個人都希望有自己的個性化標簽，所以設計的發(fā)展空間是巨大的，最大限度地了解每個人的個性需求，設計出符合他們個性特征的作品，這正是高職藝術類設計專業(yè)發(fā)展的契機。高等藝術類職業(yè)教育在歐美發(fā)達國家已經(jīng)發(fā)展成熟，形成了自己的教育風格和特定市場，而我國的高等職業(yè)教育發(fā)展時間較短，目前正處在一個瓶頸階段。作為高等職業(yè)教育藝術類工作者，我們必須反思自己的教學模式，積極探索教育教學改革，必定也會有無限潛力的提升空間。

參考文獻

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作者單位

南京信息職業(yè)技術學院 江蘇省南京市 210046