翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用

陳大梅

摘 要新課程要求將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)要打破老師滿(mǎn)堂灌、唱獨(dú)角戲的傳統(tǒng)模式，隨著課程改革的推進(jìn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。即重新調(diào)整課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)變課堂形式，減少課堂的時(shí)空限制，在老師的有效引導(dǎo)、輔助之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此，筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征，分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用，力求為高中歷史教學(xué)提出一定的建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中歷史；應(yīng)用

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義，內(nèi)容以及形式都很靈活，它主要以看教學(xué)視頻、錄像、聽(tīng)講座、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)、互動(dòng)討論與上網(wǎng)查找資料等方式為主，但這些形式卻是緊緊圍繞內(nèi)容展開(kāi)的，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”最突出的特點(diǎn)就是內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一，除此之外，還具有復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程的特點(diǎn)。

1.1 內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

新課程要求工具性與人文性統(tǒng)一，因此，翻轉(zhuǎn)課堂必須以新課程理念為依托，做到內(nèi)容與形式的充分統(tǒng)一。內(nèi)容的確定是形式選擇的基礎(chǔ)，形式的呈現(xiàn)是對(duì)內(nèi)容的加強(qiáng)鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂不是任憑學(xué)生自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)，或者自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，比如在家學(xué)習(xí)、不按時(shí)做完作業(yè)、課堂上不遵守課堂紀(jì)律大吵大鬧，甚至擅自離開(kāi)教室，擾亂課堂秩序......而是老師在深度解讀教材之后，根據(jù)自身素養(yǎng)和班上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇的教學(xué)形式，在翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提升能力，又讓學(xué)生從這些形式中學(xué)到方法，熏陶情操。

1.2 重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，因此，學(xué)生可以重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。在現(xiàn)代民主的課堂教學(xué)中，只要學(xué)生尊重老師，不擾亂教學(xué)秩序，不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇性地聽(tīng)老師的重點(diǎn)，甚至拿出其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以看工具書(shū)、看教學(xué)視頻、查找資料，同樣地，不一定必須跟老師的教學(xué)進(jìn)程同步，可以超前學(xué)習(xí)，在課堂上預(yù)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容，也可以針對(duì)自己薄弱的知識(shí)板塊，反復(fù)學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，也就是在翻轉(zhuǎn)課堂中允許學(xué)生重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。

1.3 教學(xué)信息清晰明確

教學(xué)信息清晰明確是翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的教學(xué)信息一定是重點(diǎn)突出，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然，它濃縮了教學(xué)精華，信息非常清晰明確，簡(jiǎn)明扼要，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.4 復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

由于翻轉(zhuǎn)課堂以看教學(xué)視頻、錄像、聽(tīng)講座、閱讀電子書(shū)、互動(dòng)討論與上網(wǎng)查找資料等方式為主，在復(fù)習(xí)檢測(cè)的時(shí)候非常方便快捷。只要打開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)APP瀏覽、學(xué)習(xí)、操作就可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

2 翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

在國(guó)內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例是1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。隨著新課程改革的推進(jìn)以及信息教育技術(shù)的發(fā)展，許多學(xué)校都在積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。不但語(yǔ)文課上利用翻轉(zhuǎn)課堂，而且在高中歷史教學(xué)中也運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，但是通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中存在一些問(wèn)題。

2.1 難以檢測(cè)學(xué)生在家看視頻的效果

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的，還需要在家花大量時(shí)間復(fù)習(xí)、強(qiáng)化。雖然翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，但是學(xué)生在家看視頻的效果難以把握。沒(méi)有老師的點(diǎn)撥、監(jiān)督以及同學(xué)的互動(dòng)交流，學(xué)生在家看視頻也只是浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，并不能取得進(jìn)步。

2.2 大量視頻制作考驗(yàn)教師能力

翻轉(zhuǎn)課堂主要以教學(xué)視頻為主，因此，需要制作大量的視頻，視頻的制作考驗(yàn)老師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力、對(duì)課程的整合能力以及對(duì)教學(xué)的操作能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用

高中歷史是學(xué)生了解中國(guó)歷史以及國(guó)外歷史的基礎(chǔ)，歷史文化的繼承與創(chuàng)新也應(yīng)該是每一個(gè)高中生的使命，因此，應(yīng)該重視歷史的教學(xué)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。在高中歷史教學(xué)中，充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升歷史的綜合能力。筆者認(rèn)為在高中歷史教學(xué)中可以通過(guò)以下途徑應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

3.1 要樹(shù)立教育改革的堅(jiān)定信念

觀(guān)念決定行為，有什么樣的教育觀(guān)念，就會(huì)有什么樣的教育行為。尤其是許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣，對(duì)于新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既不積極實(shí)踐，也不主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格。因此，要在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，首先得有新課程的理念意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到歷史課堂中，主動(dòng)對(duì)歷史觀(guān)點(diǎn)、歷史事件進(jìn)行辨析、思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有樹(shù)立教育改革的堅(jiān)定信念才能更好地在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

3.2 要有較高的教育信息化素養(yǎng)

當(dāng)代高中生本身就生活在21世紀(jì)信息化時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類(lèi)軟件的運(yùn)用非常熟練。但今天的高中歷史教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒(méi)接觸過(guò)電腦，缺乏對(duì)信息技術(shù)的操作應(yīng)用。許多歷史老師對(duì)歷史事件侃侃而談，評(píng)論歷史人物口若懸河，但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的課件制作、視頻錄制以及其他的軟件和技術(shù)的運(yùn)用很少涉獵。因此，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

3.3 要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)

為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多老師只關(guān)注視頻制作是否精美，而沒(méi)有靜靜思考教學(xué)內(nèi)容，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何把枯燥乏味的歷史課堂上的生動(dòng)有趣，這需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀(guān)察，真正做到因材施教。抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)是提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

3.4 做好角色轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，因此，需要老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)同時(shí)轉(zhuǎn)換角色。首先，教師的角色從傳道授業(yè)解惑的圣人角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生未來(lái)發(fā)展的人生導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和自主性，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)歷史的主觀(guān)能動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)便無(wú)法進(jìn)行；最后，家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過(guò)程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長(zhǎng)也能夠理解新型教育方式，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]孫麗娜.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[2]胡繼云.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考（綜合版），2015（10）：69.

[3]張囡.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2016（10）：212-213.