培養(yǎng)幼兒團結合作的有效途徑

陸英

俗話說得好：一人之智，不如眾人之愚；一目之察，不如眾目之明。小組合作學習是融合自己和他人思維成果的有效方式，組內(nèi)成員都能共享大家各自的資源和能力，所以每位成員的能力會在長時間的合作中得到提升。當組內(nèi)成員有了共同的奮斗目標后，集體的積極性都會被調(diào)動起來，幼兒之間會自然而然地發(fā)生互幫互助，互相合作。幼兒在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到培養(yǎng)。當然，合作是需要組內(nèi)每一位成員齊心協(xié)力共同完成目標，任務才算完成，所以對每個幼兒來說，都必須參與和實施。

一、創(chuàng)建小組，準備合作

分組是合作學習的基礎，要想成功合作，合理的分組就至關重要。為了充分發(fā)揮幼兒個體及學習小組的優(yōu)勢，我們在合作教學時一般采用四人一小組的模式進行教學，因為人數(shù)太多不利于幼兒間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于幼兒間的交流和互助。另外，我們分組遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，盡量使成員在個性特征、才能傾向、學習能力等諸方面保持合理的差異，讓每個小組都有高、中、低三個層次的幼兒，既突出小組的異質(zhì)性，又融合小組的互補性。如，我們在具體分組時，每個小組中都有能力強的2名和能力一般的2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過多次合理、優(yōu)化地重新組合，由小組民主推薦一名組織能力強、學習能力好的幼兒擔任小組長，各組內(nèi)還設有不同的角色，如記錄員、檢查員、輔助員等，由組內(nèi)成員自由選擇。我們會不定期地互換角色，保證每個幼兒的積極參與性，能力發(fā)展的均衡性。我們還為每個小組冠上不同的隊名，有時候是比較常規(guī)的紅隊藍隊等；有時候是幼兒自己想的隊名：旋風隊、蒼鷹隊，讓幼兒對自己的小組有更深的集體榮譽感。

二、明確分工，協(xié)調(diào)合作

小組合作正式開始前，我們會引導幼兒提出問題，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學習的第一步，然后師幼共同梳理、整合問題，然后我們再明確學習任務與目標，用最短的時間，協(xié)調(diào)幼兒合作的方法，提高小組合作學習的效率。在具體合作操作中，我們在小組間的人員任務分配上力求做到均衡，還明確要求各小組的成員相互合作、指導他們通過合作，共同完成學習任務。如，在教學活動《幫羊羊們造房子》一課時，我們與幼兒共整理出了三個任務：①小組合作拼圖；②根據(jù)拼圖換材料；③小組合作造房子。第一個任務需要小組長，第二個任務需要發(fā)言員，第三個任務需要檢察員。在正式開始合作活動時，我們請幼兒自由選擇和分配操作時的任務角色，選出小組長，發(fā)言員、檢查員。小組長是整個團隊的靈魂人物，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。所以小組長的選擇尤為重要，有主見、領導能力強的當組長，口語表達能力強的當發(fā)言員，細心嚴謹?shù)漠敊z察員，我們在幼兒確定角色后，再根據(jù)幼兒的能力進行微調(diào)，力爭將角色的選擇搭配完美化。當然，在別的合作學習活動中，如果有必要還可以增加記錄員、聯(lián)絡員、搬運員等分工。

三、操作任務，體驗合作

小組合作學習的目的是要讓組員人人參與合作的過程，人人嘗試成功的喜悅，所以在小組分工后，我們根據(jù)小組成員的不同能力，給予他們不同難度的任務，保證小組成員能順利完成任務；在正式操作活動時，我們教育幼兒要尊重伙伴，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，和諧地解決問題。當然，組內(nèi)發(fā)生矛盾在所難免，我們會立即分析問題，解決矛盾。例如，在《紙牌疊疊樂》第一次比壘高過程中，紅隊的小組長能力非常強，性格也比較強悍，所以一個人包攬了操作員、監(jiān)督員、檢查員的角色，而其他幼兒幾乎沒事干了，一個人干活的效率肯定沒有小組團結合作的效率高，紅隊的第一次操作為最慢小組。小組長進行了反思之后，重新分配任務，第二次比賽過程中每個幼兒都參與了，兩名成員負責折牌，小組長負責疊房子，還有一位成員負責幫扶和監(jiān)督，這一次合作分明，成功地獲得第一名。經(jīng)過了此事，幼兒們能清楚地了解到在任何合作活動中，每人既要各司其職，還要相互謙讓和幫助。

四、 激勵評價，延伸合作

評價一般采用個人評價、小組互評、教師評價等。正確的評價與被評也正是幼兒將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一，評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及幼兒在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護幼兒的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。我們在活動中每一種評價都以積極評價為主要宗旨，不斷增強幼兒參與合作的信心，也使幼兒不斷獲得成功的喜悅。激勵評價，有利于激勵幼兒盡自己最大努力地呈現(xiàn)更好的自己，獎勵的方式是多種多樣的，比如，我們在課堂中經(jīng)常采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等；有時會采用最快完成任務的小組可以插上小紅旗，活動結束紅旗最多的小組有獎品。我們通過激勵評價的方式使幼兒知道什么樣的行為是有價值的，是能得到認可的，進一步激發(fā)幼兒共和合作的意識，展示小組合作的才能，促使幼兒樂意為共同的學習目標而努力，從而升華幼兒的合作行為和技能。

幼兒學會合作、愛上合作，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)和潛移默化得滲透。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，還應該重視幼兒生活中小組合作學習的隨機教育，讓幼兒在學習和生活中真正意義上的產(chǎn)生合作行為、體驗合作的樂趣。

【作者單位： 蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心幼兒園 江蘇】