基于地域性文化資源的藏族學生漢語寫作教學策略

摘 要關注藏族地區(qū)地域性文化資源，在作文教學中將藏族學生漢語學習和實際生活密切地相聯(lián)系，可以有效地培養(yǎng)學生的主動學習意識，探究意識和實踐能力。本人針對藏族學生的漢語寫作設計了觀察描述、搜集整理、分析闡釋、探究反思四個板塊針對藏族學生漢語寫作進行了比較系統(tǒng)的教育教學實踐，以此來逐步實現(xiàn)地域性文化資源在寫作中的有效利用。

【關鍵詞】地域性；文化；藏族學生；漢語寫作

靳健教授在《視界融合：語文課程理論的發(fā)展趨向》一文中談到“語文課程的內(nèi)容目標應該是：積淀語文知識，歷練言語能力，涵養(yǎng)思維品質，實踐審美體驗，發(fā)展和諧個性。以學習語言和學習文學為中介，促進學生智慧與個性的和諧發(fā)展，這是一個視界融合的過程?！?/p>

從這個理論角度出發(fā)，根據(jù)在藏族地區(qū)數(shù)年的實際教學工作及反思，我將基于地域性文化資源的藏族學生漢語寫作教學訓練設計為以下四個板塊：

1 觀察描述——認識寫作資源：審視藏族學生漢語寫作教學中可開發(fā)和利用地域性文化資源的表現(xiàn)形式

“作文要根植于生活的土壤， 所謂‘世事洞明皆學問， 人情練達即文章，沒有相當廣泛的社會經(jīng)驗， 離開真切的生活感受，何來內(nèi)容真實、情感真摯的文章？

寫作教學就是要引導學生用自己的眼睛去觀察自然，用自己的情感去體驗生活，用自己的心靈去經(jīng)歷生社會；作文要說實話，說真話，說心里話?！?因此，我們要引導學生去積極觀察，在現(xiàn)實生活中捕捉寫作素材，逐漸讓學生明確生活中其實有取之不盡的寫作資源的。

注重指導學生觀察生活。獨具特色的臧家村寨、滿山的牛羊、五彩的哈達、風中翻飛的經(jīng)幡……這一切既是藏族學生熟悉的草原生活，又無不給藏族孩子以美的熏陶。 要充分地域性文化資源，首先要讓學生充分認識學會觀察的必要性。“教師必須引導學生， 學會‘觀察兩個字應該分開理解： ‘觀可以用眼睛看，‘察需要調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等多種感官去體驗。觀察要按照一定順序， 觀察要善于抓住事物的本質特征， 觀察要細致入微。”

2 搜集整理——積累寫作資源：收集民族地區(qū)藏族學生漢語寫作訓練中可開發(fā)和利用地域性文化資源的相關材料

地域性文化資源是“沃土”，在特定地域積淀起來的資源，是富有個性的特色課程得以培育的水分以營養(yǎng)。關注地域性文化資源，可以讓學生體驗生活中豐富多彩的文化魅力，使他們學會認識家鄉(xiāng)與欣賞家鄉(xiāng)。 學生耳熟能詳?shù)娜缑袼?、民風、傳統(tǒng)典故才是民族學生真正屬于自己的東西。寫作教學中，我們培養(yǎng)學生有意識了解卓尼當?shù)氐赜蛐晕幕Y源的種類、特征、風格，以提高審美能力和鑒賞能力；引導學生富有文化內(nèi)涵的實物，以提高學生對傳統(tǒng)文化的探究興趣。

引領學生參與生活。農(nóng)村孩子尤其藏族孩子在節(jié)假日常要幫家長干一些力所能及的家務或農(nóng)活，如很多同學都親身參加過擠奶、牧羊或采挖蕨菜、蕨麻的勞動。這正是他們體驗生活、積累寫作素材的大好機會。鼓勵學生學做生活的有心人，欣賞格?；ǖ亩嘧耍雎牪菰楷?shù)拿烂罡杪?，體驗勞動生活的艱辛， 這些活動豐富了學生的情感體驗，也提高對身邊事物的感受能力。

3 分析闡釋——利用寫作資源：分析民族地區(qū)藏族學生漢語寫作訓練中可開發(fā)和利用地域性文化資源的內(nèi)涵與價值

寫作過程中需要教師“創(chuàng)設生動活潑的學習情境，培養(yǎng)學生的寫作興趣。引導學生提煉認識是形成鮮明表達欲望的核心?！?/p>

具體的寫作包括三個方面：一是指導學生調(diào)動記憶中的作文素材積累，讓學生在腦海中形成一定的文章結構模式；二是啟發(fā)學生積極思考將已具雛形的布局謀篇的能力轉化為具體的文章脈絡，以行文結構；三是指導學生開掘語言儲備，即與當堂作文內(nèi)容相近的表達，在學習借鑒中成長。

4 探究反思——增殖寫作素材：尋求民族地區(qū)藏族學生漢語寫作訓練中可開發(fā)和利用地域性文化資源的保護傳承

在地域性文化資源的開發(fā)和利用過程中，需要有意識嘗試語文綜合實踐，盡可能從不同的角度去挖掘文化資源的內(nèi)涵，將聽、說、讀、寫訓練有效結合起來，以期實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。給教師提出了更高的要求：教師既要有淵博的學科知識，又要有高度的知識綜合能力和開拓創(chuàng)新精神，才可能嘗試開發(fā)出既能提高學生語言運用能力，同時還能培養(yǎng)藏族學生民族情感的漢語言課程。比如對卓尼農(nóng)牧民特色建筑資源的開發(fā)利用，既要用到美學知識，懂得欣賞圖案裝飾美；又要用到歷史知識來探究建筑的歷史變遷；還要用到物理學知識、建筑學知識等一系列綜合性知識。這樣，一方面可以加強各學科之間的聯(lián)系，另一方面以便于學生接受方式提升了學生對地域文化資源的認識，同時，一定程度上可以間接促進對地域文化的傳承和保護。

必須注意的是，這四個方面并不是割裂開來的，之間也并沒有嚴格的梯度性，之所以這樣劃分，只是為了便于引導學生認識地域性文化資源，并逐步實現(xiàn)地域性文化資源在漢語寫作中實現(xiàn)有效利用。

參考文獻

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作者簡介

陳志斌（1983-），男，甘肅省會寧縣人，碩士研究生學歷，研究方向為語文課程與教學，

作者單位

甘肅省會寧縣第二中學 甘肅省會寧縣 730799