淺析高職院校創(chuàng)新教育模式與微課教學(xué)的結(jié)合與應(yīng)用

摘 要《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是推進(jìn)素質(zhì)教育“重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”在此背景下，筆者根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，分析借助微課教學(xué)與高職院校創(chuàng)新教育模式進(jìn)行結(jié)合的實(shí)際意義，探討應(yīng)用于高職院校教學(xué)中的有效方法與策略，符合國(guó)家教育發(fā)展的需要，也符合微時(shí)代信息社會(huì)發(fā)展的新要求。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；微課教學(xué)；微課設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

1 高職院校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)中西方大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況的比較，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄，實(shí)踐與創(chuàng)新能力和發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在較大差距。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)盛行，微課成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)。以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為首任的高等職業(yè)院校更應(yīng)把創(chuàng)新教育模式的研究和實(shí)踐作為信息時(shí)代教學(xué)改革中的必經(jīng)之路。

2 概念的界定

2.1 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育；是傳授和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)新活動(dòng)的教育活動(dòng)。與傳統(tǒng)教育不同，創(chuàng)新教育是一種開發(fā)性的教育。其關(guān)鍵是通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練，達(dá)到多方面創(chuàng)新能力的鍛煉和挖掘。

2.2 微課

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課是目前在教育領(lǐng)域非常流行的授課方式，它相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容具有教學(xué)明確、時(shí)間簡(jiǎn)短和內(nèi)容精悍等特點(diǎn)，容易突出課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。

3 創(chuàng)新教育模式與微課教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義

3.1 提高高職院校師生對(duì)微課教學(xué)的興趣

微課作為新興的教學(xué)手段，吸引廣大學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，從興趣出發(fā)才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，融合創(chuàng)新教育理念，將高職院校創(chuàng)新教育模式與微課教學(xué)相結(jié)合，既豐富了高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究視角，又拓寬了微課的應(yīng)用范圍，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了一種新的理念和方法。

3.2 促進(jìn)高職學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建立和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直都頗受重視，創(chuàng)新教育模式與微課教學(xué)的結(jié)合實(shí)踐，為尋找適合的方法有效促進(jìn)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)搭建了平臺(tái)；設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生情況的微課，其中融入創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生興趣，使其充分利用可支配的空閑時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，達(dá)到使學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的“我要學(xué)”的目的。

3.3 有助于構(gòu)建全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

大部分高職院校都會(huì)開設(shè)《企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)》等必修與選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)研究、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或?qū)嵺`，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需的基本素質(zhì)和能力。微課一旦形成系列課程，學(xué)生易于理解所講內(nèi)容，并可以通過(guò)流媒體隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，有助于構(gòu)建全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.4 有助于探索創(chuàng)新教學(xué)方法在高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)施策略

創(chuàng)新教育模式的落地實(shí)施，需要適合的載體，面對(duì)多種應(yīng)運(yùn)而生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，必須要對(duì)各類教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐研究，微課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，極具代表意義，好的微課設(shè)計(jì)不但可以促進(jìn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還可以開發(fā)更多新載體、嘗試更多新方法，發(fā)散學(xué)生思維，多方面挖掘?qū)W生的能力。

4 創(chuàng)新教育模式與微課教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用

4.1 基于教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

近年來(lái)，國(guó)家大力號(hào)召創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，筆者一直在微課開發(fā)與創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐中探索，與高職院校創(chuàng)新教育模式結(jié)合，將微課引入課堂教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極幫助學(xué)生高效地完成知識(shí)技能向?qū)嵺`過(guò)度，教與學(xué)達(dá)到多維的統(tǒng)一，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加豐富，符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需求。

4.2 基于教學(xué)分析

從微課程與創(chuàng)新教學(xué)方法的有機(jī)融合入手，才能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生深刻變革。在創(chuàng)新教育模式下首先要對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的組織方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式進(jìn)行分析，進(jìn)一步推進(jìn)微課與教學(xué)方法的有效整合應(yīng)用。

4.3 基于教學(xué)實(shí)施

微課要達(dá)到促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)的作用，老師要在課堂上進(jìn)行二次創(chuàng)作，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中做出切實(shí)的改善，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，建立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)新課程知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，形成創(chuàng)新教育模式與微課教學(xué)有效結(jié)合的特色課堂，達(dá)到互融互補(bǔ)。

4.4 基于教學(xué)評(píng)價(jià)

把精簡(jiǎn)高效的微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，給予學(xué)生更多時(shí)間空間進(jìn)行討論實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)組織、溝通合作，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其信息汲取、分析判斷、自我評(píng)價(jià)等多種創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生作為課堂主體，可以自我評(píng)價(jià)其收獲，反思他人的結(jié)論，老師可以作為參與者和引導(dǎo)者對(duì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生是否汲取了對(duì)自己有益的內(nèi)容和思想進(jìn)行評(píng)價(jià)。微課教學(xué)中的評(píng)價(jià)過(guò)程，是創(chuàng)新教育模式的重要組成部分。

5 結(jié)尾

基于以上分析，筆者以創(chuàng)新課堂教學(xué)改革為指導(dǎo)，以開展項(xiàng)目化教學(xué)與微課堂的結(jié)合作為實(shí)踐基礎(chǔ)，積極探索制作有助于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的微課教學(xué)課件。在微課教學(xué)中融入創(chuàng)新教育理念，找到不同專業(yè)的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的交匯點(diǎn)，應(yīng)用于教學(xué)和培養(yǎng)模式中，讓創(chuàng)新教育模式與創(chuàng)新能力培養(yǎng)高度融合，讓更多創(chuàng)新教學(xué)方法得以應(yīng)用，達(dá)到知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)教育同步，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

李白娜，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融財(cái)務(wù)學(xué)校教師，助教，2011年任教，從教期間制作的多媒體課件，微課教學(xué)課件曾多次獲獎(jiǎng)，近年來(lái)在著力嘗試創(chuàng)新課堂實(shí)踐。

作者單位

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市 014035