小學(xué)英語教學(xué)中如何師生互動

任瑩

摘 要由于課程改革的深入在不斷地進(jìn)行，課堂教學(xué)改革作為教育的主陣地就變的越來越重要，在進(jìn)行對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式的審視以及反思的同一時間，教育領(lǐng)域的先驅(qū)們研究以及創(chuàng)建了新型的課堂教學(xué)形式。在現(xiàn)如今的高效課堂教育里，作為主題，學(xué)生的地位提升到了前無古人的高度。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“人類教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動”。我們不應(yīng)該將教學(xué)的過程僅僅看成是一類純粹的給予與接受，而是需要教師與學(xué)生進(jìn)行交流與影響的過程。所以，怎樣在課堂上將師生之間的互動強(qiáng)化已經(jīng)成為課堂教學(xué)探討的的熱門話題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；師生互動；課堂教學(xué)

所謂教學(xué)，就是教師需將教與學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一，此種統(tǒng)一的本質(zhì)即為師生之間的互動、交流以及共同發(fā)展。伴著如今社會的飛速發(fā)展，英語這門科目也隨之不停地充實(shí)、成長以及發(fā)展，師生之間的互動是一類關(guān)鍵的教學(xué)形式，其在英語的教學(xué)過程中也在漸漸被運(yùn)用，將其作用充分發(fā)揮。教師對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教學(xué)步驟的安排從始至終與學(xué)生的活動圍繞著進(jìn)行，將學(xué)生當(dāng)作主體的英語新型課堂，讓英語課堂變成學(xué)生們喜愛的的學(xué)習(xí)模式。

1 師生互動

1.1 師生互動的概念

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)的過程是師生的交往以及互動與一同進(jìn)步的過程。所謂“互動”，在狹義的方面將=講，即為在一定具體情況或者社會背景下，人和群體以及人與人、群體與群體間，借助語言以及文字等等符號實(shí)施的交互活動與影響。師生之間的互動就是教育者對被教育者在語言以及心理上進(jìn)行交流以及合作的動態(tài)過程。

1.2 傳統(tǒng)悠久的師生互動

現(xiàn)如今，我們實(shí)行高效課堂，將師生之間互動與交流提升到了一個前所未有的高度，一部分人覺得師生進(jìn)行互動與交流是西方的教育模式，和我們傳統(tǒng)的教育模式是相悖，這是一種很大的誤解。實(shí)際上，師生之間互動在中國古代的教學(xué)里就存在，具有十分悠久的歷史，我們的祖先就是很早留意到了師生之間的互動。在春秋戰(zhàn)國時期，創(chuàng)立儒家的孔子就將進(jìn)行與學(xué)生平等的互動做的十分成功。他在教學(xué)的過程中對每一個學(xué)生都進(jìn)行發(fā)問，之后再根據(jù)學(xué)生做出的答案以及每個學(xué)生不一樣的性格特點(diǎn)來實(shí)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，和大家積極的互動與交流，將和諧的氣氛營造出來。即使是古往今來備受詬病的封建教育，實(shí)際上也是十分注重師生間的交流與互動的，譬如師生間經(jīng)常做的的對對子，今天我們也并不能主觀的臆斷，這是教師用來考驗(yàn)學(xué)生的一種方式。在這個過程里，教師與學(xué)生的學(xué)識、情趣愛好以及思想，甚至是情感方面，皆在進(jìn)行著十分活躍的交流與碰撞，這是一種更加普遍卻深刻的師生之間的互動。

2 師生互動的效果

2.1 師生互動能夠使教學(xué)的效率得到有效的提升

在進(jìn)行教學(xué)的整個過程里，認(rèn)知的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該給予學(xué)生在認(rèn)知以及發(fā)展方面的各項(xiàng)有利條件，且經(jīng)過各種方法，使學(xué)生了解“應(yīng)該學(xué)”以及“怎樣學(xué)”，讓學(xué)生由“知學(xué)者”變成“好學(xué)者”，再由“好學(xué)者”完成到“樂學(xué)者”的升華。在教學(xué)的全部過程里，學(xué)生通過與老師、同學(xué)間的互動以及交流，不光可以深刻的學(xué)習(xí)，還能夠在學(xué)習(xí)知識的過程里，將思維能力進(jìn)行有效提高，增加自我意識，把主動精神全面發(fā)揮，進(jìn)而熟練的掌握起所學(xué)的知識。

2.2 師生間的感情源于師生之間的互動與交流

師生關(guān)系良好，是英語教學(xué)互動模式取得成功的保障。教師需進(jìn)場和學(xué)生進(jìn)行感情方面的交流與溝通。作為一個教師，具備豐富的知識以及科學(xué)合理的教學(xué)方式是必須的。教師需要用自身的言行舉止來對學(xué)生進(jìn)行感化，潛移默化的讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，將師生平等對話的互動加強(qiáng)。教師在講課的過程中給學(xué)生創(chuàng)造出平等、和諧、民主以及自由的環(huán)境，使學(xué)生在課堂上感受到輕快的氛圍而放松，教師們都是很親切的面孔，因此，學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候也會很開心。在此類師生民主的合作關(guān)系里，教師將學(xué)生的“主體”地位突出并且給予其充分的尊重，將“主導(dǎo)”作用進(jìn)行正確的發(fā)揮，用真誠且平等的態(tài)度與感情，變作學(xué)生活動的合作者，學(xué)生疑難的咨詢者以及學(xué)生情意的反應(yīng)者，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生的親近的感覺，因此，學(xué)生也將會主動的成為教師的情意的感應(yīng)者、學(xué)習(xí)過程的親歷者以及教學(xué)活動的參加者。

3 互動型課堂教學(xué)的多種方式

3.1 采取多樣的教學(xué)方法，建立課堂上的互動。

情境教學(xué)即為將有意識的與沒有意識的心理活動進(jìn)行統(tǒng)一，在認(rèn)知的方面存在可以對學(xué)生進(jìn)行啟迪的可暗示性，繼而讓學(xué)生在有意識以及無意識的情況下受到教育。身臨其境能夠讓學(xué)生較為容易的感知過程，觸境生情能夠讓學(xué)生的認(rèn)知變的更為牢固。

3.2 創(chuàng)建互動的小組

在進(jìn)行教學(xué)工作的時候，學(xué)生間的互動體現(xiàn)主要是在小組進(jìn)行合作以及學(xué)習(xí)的過程里，合作互動學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今大多數(shù)國家都會采取的一類富含創(chuàng)意以及實(shí)效的教學(xué)方略以及理論。英語學(xué)習(xí)也應(yīng)該合作與互動學(xué)習(xí)，因?yàn)楹献骰訉W(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，需要系統(tǒng)通過教學(xué)動態(tài)各個原因間的互動與合作來推動英語的學(xué)習(xí)，以全體進(jìn)步為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.3 進(jìn)行多向合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，將互動的途徑進(jìn)行拓寬。

學(xué)生之間的互動會受到很多因素的影響，譬如性別、空間、性格以及位置等等。通常情況下，性別一樣以及位置比較近的學(xué)生易進(jìn)行互動，性格互補(bǔ)的學(xué)生間也較易互動。將互動規(guī)律適當(dāng)?shù)淖裱?，對建立積極適合的互動是有利的，年級低一些的學(xué)生因?yàn)榻M織能力以及自控的能力都比較低，就比較適合同桌之間以及前后桌的兩人合作學(xué)習(xí)模式。

4 結(jié)語

在進(jìn)行小學(xué)英語的教學(xué)工作中，師生之間的互動與是雙向的，與此同時，其又體現(xiàn)了多元化，不光包含了互動行為以及語言交流，還將教材和多媒體以及情感互動等等的輔助教學(xué)模式包括在內(nèi)，高效課堂倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙向形式，其并非在互動中獨(dú)立出現(xiàn)，而是在進(jìn)行互動中共同參與進(jìn)去，不要將任何一個主體均無法稱之為師生互動忽視。師生之間的互動與流的目標(biāo)并不是為互動而互動，而是為創(chuàng)建有趣、可探索以及可操作的環(huán)境，為營造一類寬松以及快樂的學(xué)習(xí)英語的氣氛，使每個學(xué)生都能夠表現(xiàn)出張揚(yáng)的個性，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣激發(fā)出來，使學(xué)生將學(xué)習(xí)英語當(dāng)作一種樂趣和享受，一種對英語的探索以及渴望。

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作者單位

阜新蒙古族自治縣蜘蛛山學(xué)校 遼寧省蒙古族自治縣 123000