制定目標 確定選材 相互配合

林丹丹

閱讀在整個人類社會具有非常重要的作用，人類通過閱讀吸收信息，認識世界，同時也通過閱讀發(fā)展思維能力和提高審美品位。同樣，閱讀是小學語文教育中的基礎，關(guān)乎學生學習能力、理解能力等方面的培養(yǎng)，是學生自學的基本方法和手段。所以小學語文閱讀教育是整個語文學習的重中之重。但因為學生生活和學習的經(jīng)驗不足，并不是所有學生都對閱讀教育有充分的認知，在教學過程中也不能全心地投入到閱讀中。本文就小學語文教育中遇到的問題進行了分析，并探索了如何優(yōu)化文本閱讀教育。

母語教學是其他學科的基礎，小學母語教育更是基礎中的基礎，在其他學科的學習和整個人生發(fā)展中都具有非常重要的作用。語言的教學一般都是以閱讀為依托，進行語音、語法、文本規(guī)范方面的學習，所以閱讀教學一直受到教育工作者的重視。但當前小學語文閱讀教育并不是十全十美的，還存在著一些問題，如學生對文本的理解偏差、小學1-6年級跨度大，教師在教育過程中往往方法僵化等。為了發(fā)揮文本閱讀最大的作用，我們應該總結(jié)分析當前教學中遇到的問題，并進行改正。

一、 學生對文本質(zhì)疑的相關(guān)問題分析

1.學生質(zhì)疑文本之現(xiàn)狀

由于教學方法、文本選擇等方面的問題，學生對文本教學有一些質(zhì)疑。心存質(zhì)疑，對學生而言，一定程度上影響學生認真地學習，造成教學目標的難以達成。據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，小學階段，學生缺乏類比推理和反思的能力，教學方法應主要以教師指導和鞏固已學知識為主。在文本閱讀教學過程中，就會出現(xiàn)學生無法完全理解或曲解文本意圖的現(xiàn)象，造成學生對教學產(chǎn)生疑問。如在二年級上冊《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文中，文章共有三個層次，分別為：島上沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，不會被大風吹走；翅膀特別大的昆蟲能頂住風，不會被吹到海里；翅膀小的昆蟲，自己頂不住風，就被吹到了水里，解釋了達爾文看到的現(xiàn)象。對于成人來說，非常好理解，但學生會質(zhì)疑，大翅膀的昆蟲受到風吹的面積也大，不能理解為什么它們能在風中借力。這就是因為學生邏輯思維發(fā)展有限，不能理解。而教師在教學過程中難免以自身的理解和邏輯思維能力評價學生的水平，在教學中難免有所偏頗，造成學生的質(zhì)疑。

2.教師教學對于文本質(zhì)疑之影響

在教師方面，教師在講解過程中難免對文章分析、解釋過于深入，造成學生學習興趣的下降，從而對教師的指導心存質(zhì)疑。如在《云雀的心愿》這一文中，要求學生能有條理地復述文章。教師在指導過程中，不免要求有所提高，要求生能領(lǐng)略作者環(huán)保方面的用意，甚至要求寫一篇關(guān)于森林保護的文章。但學生在閱讀過程中，首先關(guān)注的往往是文本的情節(jié)，而不是深入了解內(nèi)涵，教師的要求反而破壞了文本原本鍛煉學生總結(jié)、整理方面的能力的功能。

3.學生學習對于文本質(zhì)疑之導向

還有一些學生，對閱讀有厭煩心理，總覺得文本閱讀沒什么用，不如做習題、記生字等能提高語文成績，對于文本閱讀教學不以為然，毫無學習興趣。這就需要教師提高學生的閱讀興趣，建議可以先從童話故事等方面進行引導，最后過渡到一般文本閱讀。小學生基本上沒有學習的概念，上學前一般都是進行游戲，由游戲迅速進入語文學習，難免跨度過大，也造成了學生學習興趣低下，對文本有所質(zhì)疑。教師最好首先利用強烈的畫面感吸引學生的注意力，讓學生在文本閱讀中體會到想象的樂趣，如《小鷹學飛》，講了小鷹三次學飛的事，雖然有一定的情節(jié)，但學生的興趣并不是很強烈，究其原因，學生在閱讀的過程中沒有具備很強的代入感，所以教師要充分利用自己的肢體語言、聲音、語氣等吸引學生的注意力。

二、 優(yōu)化文本閱讀的改進策略

1.完善教學目標，講解學習因形而異

要提高教學效率，應制定完善的閱讀教學目標。師在課前，要備學生，備教材，明目標。如第一學段要求學生學會默讀，第二學段要求學生不出聲默讀，第三學段能做到有一定速度的默讀，讀物不少于三百字。但僅做到這些是不夠的，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容等進行教學目標的制定，如五年級上冊《所見》，制定的教學目標就應該是：A理解內(nèi)容，用自己的話敘述《所見》描寫的情景；B正確、有感情地背誦，并據(jù)此寫一篇小短文；C體會作者的思想感情，激發(fā)對于大自然的熱愛和興趣。

2.精心確定選材，結(jié)合特點因文而異

在選材方面，小學語文閱讀主要還是以培養(yǎng)基礎為主，所以選材時注重對日后學習有所增益，并結(jié)合學生的學習情況。若學生學習過，則主要以拓展和加深學習為主，若沒有接觸過所選文本，則需對新知進行整理。同時，在性格方面，小學生注意力分散，教師多方面吸引學生注意力。同時，教學還要具有針對性，需要教師對學生的學習進度、性格特點有所掌握，針對特點，多種形式鼓勵或批評，不可一概而論。

3.師生相互配合，貼合學生因時而異

從進度掌控來說，小學跨越6-14歲不等，教師在教學中要注意適時改變教學策略，低年級的時候以基礎知識為主，知識的講解要以準確、細致、補充為主。3-4年級的時候側(cè)重于讓學生在短時間內(nèi)獲取信息，培養(yǎng)閱讀速度和能力，教師要引導學生自主學習。高年級的，主要問題是愿不愿意閱讀，教師要著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

三、結(jié)語

隨時代發(fā)展，學生的心理狀態(tài)、閱讀能力等不斷發(fā)生變化，教師的教學方法、教學側(cè)重等也隨時發(fā)展，師者，自己也要隨時提高自己的教學能力。小學語文閱讀教學是一個無論在什么時代都非常重要及基礎的學科，需要我們不斷學習、實踐，提高教學水平。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學 江蘇】