說題

居燕華

【摘要】傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)往往以教師講題為主，而“說題”則是雙邊教學(xué)的理想模式.本文結(jié)合自身嘗試和實(shí)踐，略談數(shù)學(xué)習(xí)題課說題教學(xué)的操作、意義及注意事項(xiàng)，以期拋磚引玉，讓大家一起來深化和推廣說題教學(xué).

【關(guān)鍵詞】習(xí)題課；講題；說題

一、說題概述

什么是說題？目前，教育界沒有一個(gè)確切的定義.說題的基本思路是，應(yīng)用說課的理念，對題目進(jìn)行解說.說題，從建構(gòu)主義角度看，通過這個(gè)師生共同的活動(dòng)界面，把外界的物質(zhì)世界，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神世界，即經(jīng)過學(xué)生思維、加工，轉(zhuǎn)化為知識、能力和方法等；從系統(tǒng)思想角度看，主要是揭示題目系統(tǒng)和教材系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系；從解題角度看，主要指解說解題的思路、方法及其規(guī)律.研討說題，主要目的是要改進(jìn)教法和學(xué)法，促進(jìn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，推動(dòng)教師和學(xué)生的共同發(fā)展.

二、說題內(nèi)容及要求

說題應(yīng)包括如下六個(gè)項(xiàng)目：

1.說條件.尤其要說明題目的已知條件和問題，特別要注意挖掘題中隱含條件；

2.說知識點(diǎn).說題目所涉及的知識；

3.說解題的方法.正面解題或者淘汰法之類的；

4.說解題的步驟.要求程序化做題；

5.說規(guī)律.掌握規(guī)律，達(dá)到舉一反三，觸類旁通；

6.說其他解法、解法的優(yōu)化、變化和結(jié)論的一般推廣.

當(dāng)然，對不同的題型采取不同的項(xiàng)目，并不是每次都要全部說完這六個(gè)項(xiàng)目.從此可以看出，說題是要真功夫的，需要對題目有全面的理解，僅靠模仿是做不到的.

三、說題的優(yōu)越性

1.說題是復(fù)習(xí)課師生互動(dòng)最佳方式.進(jìn)入總復(fù)習(xí)后，教學(xué)任務(wù)繁重，師生互動(dòng)應(yīng)該簡單好操作，高一高二時(shí)候讓人上黑板板書，或者給時(shí)間討論，在這個(gè)時(shí)候確實(shí)難行通，因此，這是讓學(xué)生參加課堂教學(xué)的最好方式.

2.說題能讓學(xué)生找到自己不會(huì)的地方.有自己不會(huì)的題目是學(xué)生聽講的最原始動(dòng)力，老師們也應(yīng)該知道學(xué)生哪里不會(huì)從而進(jìn)行針對性講解，提高課堂效率，避免了出現(xiàn)以下情況：老師講的學(xué)生們已經(jīng)會(huì)了，沒人聽，或者是學(xué)生們都沒有會(huì)，老師沒有講，跳過去了.

3.說題是保證作業(yè)質(zhì)量的最好的方法.因?yàn)槔蠋熒险n總是要求學(xué)生講，抄答案在我的課堂上行不通的，每一道題，都要講對在哪里？錯(cuò)在哪里？采取什么方法？抄答案很容易被我發(fā)現(xiàn).高三作業(yè)多了學(xué)生做不完，采用說題教學(xué)法效果好，題目少，學(xué)生們能夠做完，因此，有的老師來請教我，問：“學(xué)生總是抄作業(yè)怎么辦？”我沒有這個(gè)問題，因?yàn)椴捎谜f題教學(xué)法是無法抄作業(yè)的.

4.說題是師生互動(dòng)量超大的教學(xué)法.這么多的學(xué)生老師注意不過來，因此造成大面積差生，說題能夠極大增加師生互動(dòng)量，讓每個(gè)人3天必有一次機(jī)會(huì)和大家交流，做到“老師在導(dǎo)，學(xué)生在學(xué).”

5.說題最大的優(yōu)點(diǎn)就是能提高知識重現(xiàn)頻率.因?yàn)椴捎谜f題教學(xué)法要求學(xué)生必須自己先做完并搞懂題目，這樣上課的時(shí)候，就不用再重新思考，只是回憶，因此可以大幅度提高速度.其實(shí)這是很快的，說題是一種快速而且高效的習(xí)題教學(xué)法.

另外，說題有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力.說題教學(xué)是師生互動(dòng)，雙邊發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，它給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，也促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力.

四、如何培養(yǎng)學(xué)生說題

訓(xùn)練開始之前，首先從各角度向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說題的重要性，激發(fā)學(xué)生對說題的興趣，愈能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，愈是生動(dòng)有效和深入持久.我把訓(xùn)練分為兩個(gè)階段.

第一階段，跟學(xué)生講清說題的方法之后，老師示范讀兩次，然后引導(dǎo)學(xué)生說題，訓(xùn)練一段時(shí)間后，經(jīng)常讓學(xué)生說題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從被教的立場轉(zhuǎn)變成自己探索的立場，再轉(zhuǎn)變?yōu)榻倘说牧?由于說題的同學(xué)個(gè)性不同，表現(xiàn)不同，使得原來單調(diào)、沉悶的課堂變成了生動(dòng)有趣的課堂.用這種“角色互換”的效果來治療學(xué)生的厭學(xué)癥，將不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生變成愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，并且還讓學(xué)生親自體會(huì)到通過說題確實(shí)能幫助理解題意，相信說題的科學(xué)性，產(chǎn)生進(jìn)一步說題的動(dòng)機(jī).剛開始時(shí)，“差生”可能會(huì)用“不會(huì)”為理由逃避“說題”，這時(shí)老師一定不能讓他坐下，否則他永遠(yuǎn)也無法走出“差生”的怪圈.他說不會(huì)，是自卑心理在作怪.其實(shí)他是能說出一些的，只不過平時(shí)一直被無形的“差生”的陰影籠罩，會(huì)的也不自信了.這時(shí)可以換一種方式：就題目回答問題.老師當(dāng)場引導(dǎo)他把題目最關(guān)鍵的部分回答出來，把一個(gè)題目分解成多個(gè)小問題，讓他一一回答，同時(shí)要求其他學(xué)生做評判（這樣對已經(jīng)會(huì)了的同學(xué)來說也提出了更高的要求：做裁判，即使會(huì)了也會(huì)有興趣聽下去的）.這樣做可能會(huì)多浪費(fèi)一些課堂時(shí)間，但是換來的是“差生”的勇氣和走出自卑的喜悅，還是值得的.

第二階段，經(jīng)過在約1個(gè)月的說題訓(xùn)練后，學(xué)生已能較好地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)問題.并且?guī)熒g、學(xué)生之間已互相熟悉，關(guān)系融洽.這時(shí)可以開始要求學(xué)生讀完題后，自己先說一遍，其他同學(xué)互相修正和評價(jià)，老師補(bǔ)充一下即可，讓每個(gè)學(xué)生既做學(xué)生又做老師，把反饋矯正、評價(jià)的渠道拓寬到學(xué)生中.另外，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生說題，讓更多同學(xué)有機(jī)會(huì)展示自己最精彩的一面，體會(huì)到成功和獲得自主說題的樂趣！它要求學(xué)生不僅要說得條理清楚，而且要說得符合邏輯，它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)解題過程的能力.因?yàn)椴煌膶W(xué)生思考問題的切入點(diǎn)往往不同，說題的思路也就因人而異，同一道題可以有不同的解題方法，也就有多種說法.所以，說題還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維.

學(xué)生只有真正喚醒了主體意識，通過自己說題，才能更好地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生才會(huì)自己做習(xí)題，喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，使課堂成為學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的教學(xué)陣地.