高段聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對策

劉偉

[摘 要] 聾生由于聽力缺失，導(dǎo)致他們思維能力發(fā)展緩慢、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度大，尤其到了高段（七年級～高三年級），出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不想學(xué)等狀況。因此要分析高段聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、成因，開展個別化教育，讓人人學(xué)“能學(xué)會的數(shù)學(xué)”；整合教材內(nèi)容，讓人人學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”；注重生活體驗，讓人人學(xué)“必需的數(shù)學(xué)”，以重樹聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使高段聾生能有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，并愛上數(shù)學(xué)、提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)各方面的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高段聾生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對策

聾生由于聽力的缺失，使得他們認(rèn)知水平差，思維發(fā)展遲緩，特別是抽象思維能力差。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點之一是它具有較強的抽象性，唯其抽象，才使以視覺形象為主要信息來源的聾生學(xué)習(xí)起來比較困難。這當(dāng)中尤其到了高段（七年級～高三年級），聾生們往往望“數(shù)”興嘆，數(shù)學(xué)課40分鐘對他們來說如坐針氈、度日如年。

一、高段聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)差

高段聾生普遍數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且差生面廣，有些聾生對小學(xué)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識都一知半解。部分聾生運算方法掌握得不夠好，不能合理使用運算方法，只求運算快，不求正確率，有的甚至做兩位數(shù)的加減法都要求助計算器；遇到難題時，缺乏探究精神，思維也不夠縝密，審題能力差，不會舉一反三，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。即使是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的聾生，也會有顧此失彼，思維不嚴(yán)密的情況。而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的聾生，學(xué)習(xí)任務(wù)更難完成，學(xué)起來非常吃力。

同時，高段聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中還大多要依賴教師，仍然呈現(xiàn)出小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，期望教師幫助歸納、概括，而不重視理解數(shù)學(xué)知識的形成過程，只注重結(jié)論；期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于模仿，生搬硬套，把題目稍作改動就不會解答。他們關(guān)注的往往是結(jié)果，只關(guān)注這道題的解題過程，不愿意去思考這類問題的解決角度，不會知識遷移。此外，他們不會合理地做課堂筆記，通常是教師寫什么，他們就抄什么，把“抄”代替了“記”，用“記”代替“聽”和“思”，這樣，筆記雖全，但收效甚微。

（二）不想學(xué)

受多種因素的影響，高段聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力不足，興趣缺乏。在特教教學(xué)中常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：數(shù)學(xué)教師為了上好一節(jié)課，專心鉆研教材，精心設(shè)計教法，但當(dāng)站在講臺上滿腔熱情地傳授知識時，聾生卻反應(yīng)冷淡，課堂氣氛沉悶。有時甚至聾生會打斷教師，問這樣的問題：“數(shù)學(xué)這么難，學(xué)它干嗎？以后我走上社會工作這個有什么用？老師求求你不要教了，教我們一些以后生活中用得著的吧?！?/p>

在聾生中，能通過上大學(xué)來改變命運的少之又少，因而大部分聾生都希望通過在聾校的學(xué)習(xí)能學(xué)到賴以生存的一技之長，然后走上社會就業(yè)。聾生進(jìn)入到高段之后也意味著離走上社會的時間近了，他們也更希望在學(xué)校能多學(xué)到一些今后走上社會能用得著的本領(lǐng)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然也不例外。對于高段數(shù)學(xué)教學(xué)來說，如果只側(cè)重于向聾生展示數(shù)學(xué)的邏輯性和推理性，而不能通過教學(xué)使聾生學(xué)到更多在今后社會生活用得到的數(shù)學(xué)，學(xué)生自然也興致索然，不想學(xué)，不愿學(xué)。

二、成因分析

（一）個體差異大

由于聾生的生理缺陷，因而聾校在班級配置中一般都限定每班不超過12人。在現(xiàn)實的教育教學(xué)過程中，盡管人數(shù)不多，但每個班級的聾生還是差距很大。究其原因，主要有兩個方面：一方面，每個班里的孩子入學(xué)年齡相差懸殊，相差五六歲是常事，甚至相差十多歲的也不少，導(dǎo)致了班級里聾生的心理發(fā)展水平和學(xué)業(yè)水平差距很大；另一方面，每個聾生的個性特點也差別很大，智力發(fā)展不均衡，有的不僅存在聽力殘疾，還存在一定的智力發(fā)展遲緩。同時，還有一部分中途插班的聾生，這部分聾生因為其父母不愿意讓周圍的親戚朋友知道自己的孩子是殘疾，因而在他們小的時候把他們送到普通學(xué)校隨班就讀。然而隨著年齡的增長，隨班就讀成了隨班就坐，他們不僅學(xué)習(xí)跟不上，而且還表現(xiàn)為心理極度自卑，自我封閉。家長只好承認(rèn)現(xiàn)實，把孩子送到聾啞學(xué)校來就讀，這部分聾生與一直在聾校就讀的聾生差距也很大。

（二）教材沒有“量身定制”

審視現(xiàn)行的聾校數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況，其教材已不能完全適應(yīng)時代的需要，教學(xué)內(nèi)容脫離了社會實際，也在很大程度上脫離了聾生的身心發(fā)展的特點與現(xiàn)實。目前，聾校的數(shù)學(xué)教材版本還停留在1995年出版的一套教材上，20多年來一直沒有修訂。普校版的教材雖然日新月異，但在內(nèi)容的編排、教學(xué)的進(jìn)度和課時安排上想在聾校全面實施也存在較大的難度?，F(xiàn)在的聾生有不少進(jìn)入到聾校后，從一年級到高三一直在其中學(xué)習(xí)，他們進(jìn)入到高段之后逐步開始學(xué)習(xí)浙教版《數(shù)學(xué)》七～九年級的內(nèi)容。由于普教的教材內(nèi)容相對來說比較難，因此普通學(xué)校學(xué)生一個課時能學(xué)完的內(nèi)容聾生往往需要三個課時，而且也只能學(xué)些最基礎(chǔ)的知識，每個學(xué)期也只能上幾個章節(jié)，因而直到聾生高三畢業(yè)，才正好學(xué)完普校初三的數(shù)學(xué)課程。這期間，尤其是在面對一些幾何證明題和函數(shù)問題時，聾生們大多是緊鎖眉頭，無所適從。

三、對策

（一）開展個別化教育

班級學(xué)生差距大是現(xiàn)實，為了使每一位聾生都能在現(xiàn)有水平上得到提高，使人人都能學(xué)“能學(xué)會的數(shù)學(xué)”，教師要為學(xué)生制訂較為詳盡、系統(tǒng)的個別化教育計劃，計劃的擬訂應(yīng)體現(xiàn)階梯性和層次性，可以以時間為單位進(jìn)行細(xì)分，包括長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)以一學(xué)年為階段，擬訂學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)和主要教學(xué)措施；短期目標(biāo)可分為學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)和周目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的制訂為“菜單”模式，不拘泥于某一冊教材，而是學(xué)生哪里不會教哪里，哪里欠缺補哪里，哪里有興趣學(xué)哪里，哪里需要學(xué)哪里，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓數(shù)學(xué)教學(xué)落到實處，而不是僅僅停留在形式上，重要的是讓學(xué)生能學(xué)到知識，學(xué)到他想學(xué)的內(nèi)容和他進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的知識。

（二）整合教材內(nèi)容

必須從聾生的現(xiàn)實情況出發(fā)，根據(jù)他們的需要對教材進(jìn)行整合：在原有的聾校教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)聾生已有的生活經(jīng)驗及今后的發(fā)展需要，精選普校各個版本《數(shù)學(xué)》教材的教學(xué)內(nèi)容補充到聾校教材中來，而對于各種證明、函數(shù)等在生活中運用很廣泛卻又很難弄懂的知識則降低難度，增加課時。學(xué)校和教師要從聾生的實際情況出發(fā)，為聾生“量身定制”，讓他們學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”。只有這樣，才能真正將數(shù)學(xué)教學(xué)落到實處，讓聾生學(xué)有所思、學(xué)有所想、學(xué)有所得。

（三）注重生活體驗

《課標(biāo)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須建立在學(xué)生認(rèn)識水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”聾生因為他們的生理缺陷，產(chǎn)生生活經(jīng)驗缺乏、認(rèn)識水平不高、知識掌握與生活聯(lián)系不緊密、不會融會貫通等問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)激活聾生已有的知識和經(jīng)驗，在解決問題的過程中讓其自主探索、交流、深化，并互相溝通，逐步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

自卑、缺乏信心也是聾生普遍存在的心理特征，大部分聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中興趣缺失，少數(shù)聾生甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，必須在很大程度上注重激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，重樹他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。相比較以前按部就班的教學(xué)，在新課程理念指導(dǎo)下的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)，必須根據(jù)聾生的特殊需要，選擇他們感興趣的和今后走上社會所必需掌握的知識教給他們，這樣，他們才能真正喜歡數(shù)學(xué)。

只有以聾生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以活動為載體，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)過程自然、順暢，才能讓聾生在更輕松的情況下就學(xué)會新知識，重新樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使他們能從日常生活中發(fā)掘出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材，也漸漸地愛上數(shù)學(xué)，愛上學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們各方面的發(fā)展。

責(zé)任編輯 萬永勇