部分農(nóng)村特色小學科學教學資源利用現(xiàn)狀研究

汪文娟

一、研究背景

《小學科學課程標準》中提出：為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。而且要從小學生原有的經(jīng)驗出發(fā)，選擇便于兒童體驗和理解的內(nèi)容作為教學資源，幫助學生進行科學探索?；谵r(nóng)村特殊的情況，對小學科學進行農(nóng)村特色教學資源的開發(fā)顯得尤為重要。

在理論上，陶行知的生活教育理論可以提供基礎。在實踐上，一線教師的文獻中提及了很多方面，確信了實踐的可能，而且主要說明了目前農(nóng)村特色教學資源在小學科學課中的利用度低以及一系列存在的問題。本論文在此基礎上，進行文獻的梳理以及實地調(diào)研，以錦州地區(qū)為例進行農(nóng)村特色小學科學教學資源的利用研究。

對農(nóng)村特色小學科學教學資源的利用研究，一方面可以增進學生學習科學的熱情和興趣，另一方面也可以提升學生的人文素養(yǎng)。通過小學科學課的學習，農(nóng)村學生可以加強對家鄉(xiāng)的理性認識和感性體驗。不因鄉(xiāng)村的落后而自卑，反以家鄉(xiāng)的獨特自然和人文景觀為傲。增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛，并以所學的科學知識為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活助力，形成農(nóng)村服務的意識。在精神上實現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的回歸。

二、研究概況

由于不同的國情，農(nóng)村特色教學資源是中國特色的問題。國外與此相關(guān)的研究主要是關(guān)于鄉(xiāng)土教學資源的?；诖?，關(guān)于農(nóng)村特色教學資源國外研究現(xiàn)狀主要從鄉(xiāng)土資源著手，國內(nèi)部分依舊是介紹關(guān)于農(nóng)村特色教學資源的研究

1.國外研究現(xiàn)狀

1859年，斯賓塞提出了“科學知識最有價值”這一觀點，并明確指出，科學不僅對于智力發(fā)展具有其他學科難以取代的價值，而且在品德和思想上有著無法比擬的教育意義。

自從美國課程專家 R.W. Tyler 在《國際教育百科全書》中明確提出“課程資源”的概念以來，國外關(guān)于課程資源的研究日趨細致、成熟與完善。與此同時，教學資源開發(fā)與利用也在各學科的教學實踐中受到充分重視，并且得以較快發(fā)展。在整合資源上，美國走在前端。美國政府通過成立以科技領域杰出工作者為主導的民間聯(lián)盟和發(fā)動民間企業(yè)贊助，為科學教育提供大量資金支持。

同時，鄉(xiāng)土教學資源作為教學資源的一個分支，國外的研究已經(jīng)有了一定基礎。國外的鄉(xiāng)土教育作為一種教育理念，最初源于西方近代教育思想，盧梭在十七世紀后半期即主張地理教學須從一般兒童所日常目擊與接觸的鄉(xiāng)土出發(fā)。盧梭的“自然生活教育”是一種關(guān)注于回歸自然的鄉(xiāng)村教育，兒童的生活就是教育，教育應當與兒童的生活經(jīng)驗密切相關(guān)。1920年，德國教育部提出“一切學校都應變?yōu)猷l(xiāng)土學?！?，通令“基礎學校四年的課程都要以鄉(xiāng)土教育為中心”，明確了鄉(xiāng)土教學資源的重要性。在日本明治時期，已經(jīng)開始重視鄉(xiāng)土教育了。日本將鄉(xiāng)土教育包含于小學歷史、地理、理科、修身等課程中，每所學校都設有“鄉(xiāng)土室”，還有“鄉(xiāng)土展覽”及“鄉(xiāng)土調(diào)查”等。 20 世紀 80 年代以來，美國在利用博物館—學校和學?！虡I(yè)兩種模式利用鄉(xiāng)土教學資源，這對于解決校內(nèi)教學資源的短缺問題起到了一定的緩解作用。世界上的一些發(fā)達國家也很重視鄉(xiāng)土教育。由此可知，鄉(xiāng)土資源是教育中不可或缺的一種資源，鄉(xiāng)土教學資源的利用與開發(fā)日益受到關(guān)注。

而我國對于教學資源的研究起步相對比較晚。 在新課程改革方案中，《科學（3-6年級）課程標準》明確提出：“為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。” 2006年，國務院頒發(fā)的《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要（2006～2010～2020）》中也強調(diào)了要“整合校外科學教育資源，建立校外科技活動場所與學?？茖W課程相銜接的有效機制?！庇纱丝梢?，課程資源的開發(fā)與利用得到了重視。關(guān)于課程資源的研究隨著基礎教育課程的改革越來越深入，而教學資源也隨之被研究。教學資源有廣義和狹義之分，廣義的教學資源是指教學人員、教學內(nèi)容、教學手段與教學時空等相互作用形成的主客觀條件的總和。狹義的教學資源是指以客觀條件為主要載體的支持教學活動的因素，如教學活動場所、教學時間、儀器設備、圖書資料等。在本研究中采用的是其狹義上的概念。

借助CNKI搜索引擎，在2000-2016的16年間，以“教學資源”為關(guān)鍵詞，發(fā)表的文獻有4343篇，其中博碩士論文246篇，其他文獻4097篇。同時，關(guān)于教學資源的研究也在逐年遞增（見折線圖）。

通過文獻梳理，得知以上這些關(guān)于教學資源的研究主要集中于多媒體、數(shù)字化以及網(wǎng)絡資源，地區(qū)也集中于城市，學科集中于語文、歷史、美術(shù)、音樂、地理等。以“小學科學”、“教學資源”為關(guān)鍵詞進行搜索時，僅有13篇相關(guān)文獻。由此可知關(guān)于教學資源的研究鮮有農(nóng)村地區(qū)的小學科學教學資源。農(nóng)村有著得天獨厚的自然資源，而小學科學的科學知識恰巧大部分都存在于大自然中。雖然不同地區(qū)的農(nóng)村，自然資源存在差異，有著濃厚的地方特色，但對于小學科學的學習而言，卻是相當有益的。既可以讓學生通過科學教育了解家鄉(xiāng)，提升家鄉(xiāng)自豪感和歸屬感，同時也打破目前我國農(nóng)村小學科學教學資源匱乏的僵局。我們應當挖掘農(nóng)村學生世界中原本就具有價值的教育資源，彌補他們身處農(nóng)村的一些劣勢。因此，筆者認為對于農(nóng)村特色小學科學教學資源的利用研究是很有價值的。

關(guān)于農(nóng)村特色小學科學教學資源的利用研究，目前主要體現(xiàn)在一線教師的期刊論文中。而且研究維度主要呈現(xiàn)于三個方面：豐富自然資源的利用、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活資源的利用、獨特的人文歷史資源的利用。

（1）豐富自然資源的利用

農(nóng)村學校有著特殊而豐富的教學資源，充分利用這些資源可以促進小學科學的教學。比如豐富的自然資源，大自然是人類賴以生存的大環(huán)境，自然中蘊藏著大量的科學教學資源。小到一草一木，大達到宇宙空間，都是科學課可以利用的自然資源。

李玉芳提出可利用的自然資源作為教學內(nèi)容， 如家鄉(xiāng)的地形、農(nóng)作物、水域、池塘，及家畜家禽的飼養(yǎng)， 生物病蟲害防治等，可以讓學生在生活中學習、觀察。周兵指出大自然蘊含著各式各樣的飛禽走獸、千姿百態(tài)的花草樹木、瞬息萬變的天氣變化等豐富的科學學習資源。所以，教師應讓學生在自然中探究、尋覓、，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，激發(fā)科學學習的興趣。猶元云，、伍剛認為農(nóng)村孩子司空見慣的蟲魚鳥獸、花草樹木、巖石土壤等鮮活的素材，以及電閃雷鳴等自然環(huán)境現(xiàn)象的利用，能夠提升學生學習科學的熱情，激發(fā)學習興趣。龍周艷提出在小學科學課程標準中，有關(guān)“生命世界”的內(nèi)容占了很大比重，，對于農(nóng)村孩子來說，這部分知識大多存在于與日常的生活當中，如家禽的飼養(yǎng)、花草的種植等，因此，利用學生生活中的這些資源充實科學教學，會取得意想不到的效果。章美琴指出農(nóng)存村的自然環(huán)境和自然資源本身就是一種科學教學資源，如植被、水文、氣候、地形等都可以為科學教學所用，這些資源存在于與學生的生活中，與學生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律。許蘭，、李潔認為農(nóng)村物種豐富可以為生命世界的而教學提供充足的教學資源，農(nóng)村學生在學習這部分知識時，可以做到理論聯(lián)系實際，在生活和活動中探究新知，明白事理。

在農(nóng)村，多種多樣的動植物資源以及獨有的自然環(huán)境，為學生學習科學搭建了最為合適的平臺。教師、學生、家長、學校以及農(nóng)村社會各個方面都要為這個平臺提供支持。

（2）農(nóng)村生產(chǎn)生活資料的利用

農(nóng)村地處偏僻區(qū)域，農(nóng)村的生產(chǎn)生活也是獨具特色。如農(nóng)用工具和器械，、農(nóng)作物，、農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖基地，、種植園等。

謝艷娟指出可以將教學活動和科技活動、生產(chǎn)勞動同時進行，安排課外實踐課，組織學生到蔬菜種植基地、水產(chǎn)養(yǎng)殖基地、果園等地進行觀察學習。陳秋虎認為利用農(nóng)用工具和器械進行科學教學，收效甚好，因為學生非常熟悉自己家中的農(nóng)用工具和器械，不僅可以觀察，還可以實際使用，可以收達到知識與實際運用相結(jié)合的效果。劉志崗指出學生熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，可以把科學課堂知識和學生的勞動經(jīng)驗相結(jié)合，體會科學知識的神奇。王巧艷認為科學教材大都貼近城市生活，不利于農(nóng)村學生理解，教師可以聯(lián)系農(nóng)村學生生活的實際，進行教學資源的替換，幫助學生理解科學知識。

農(nóng)村的生產(chǎn)生活資料非常豐富。農(nóng)民家里的農(nóng)用工具，如鋤頭等；農(nóng)村的采摘園、養(yǎng)殖場等，都是學生熟悉的事物?？梢詭椭鷮W生基于自己的生活實際和農(nóng)村的其他特有資源進行科學學習。

農(nóng)村的采摘園、養(yǎng)殖場等，都師學生熟悉的事物?？梢詭椭鷮W生基于自己的生活實際和農(nóng)村的其他特有資源進行科學學習。

（3）獨特的人力資源的利用

農(nóng)村中存在大批的技術(shù)人員和養(yǎng)殖能手等，他們是農(nóng)村中的科技領頭羊。王軍指出農(nóng)村中關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的內(nèi)容，如大棚種養(yǎng)殖技術(shù)、地區(qū)特色農(nóng)業(yè)技術(shù)都可以作為教學資源進行利用?；ǖ姆N植、品類知識等，抓住時機，多參加多彩的農(nóng)業(yè)科技活動。何夫其、金華認為農(nóng)村有經(jīng)驗豐富的種植和養(yǎng)殖業(yè)能手和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，可以聘請他們作為學校校外科學指導老師，與校內(nèi)科學教師一起制定活動計劃，定期進行校外科學活動課程的學習。陳棟提出利用好農(nóng)村的農(nóng)業(yè)科技、新農(nóng)村建設中的先進科技以及農(nóng)村發(fā)明家這些資源，可以消除學生對科技的陌生感，拓寬科學學習的視野。宋慶軍指出要發(fā)揮農(nóng)村的人力資源優(yōu)勢，種植、養(yǎng)殖的行家里手恰好彌補了科學教師實踐經(jīng)驗不足的遺憾。陳久輝也認為可以組織合學生參觀農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站，、農(nóng)業(yè)樣板實驗基地，聘請村農(nóng)技員做農(nóng)業(yè)科技知識講座。

基于農(nóng)村特殊的現(xiàn)實狀況，行家里手是學生學習科學的有力支持，農(nóng)業(yè)科技人員有著豐富的實踐知識，可以彌補小學科學教師課堂教學的不足，也可以將學生的生活經(jīng)驗與科學學習密切聯(lián)系，體會身處農(nóng)村的優(yōu)勢。

三、研究小結(jié)

通過文獻梳理得知，關(guān)于農(nóng)村特色小學科學教學資源的利用研究并未足夠深入。首先，關(guān)于教學資源的研究主要師在2000年之后開始的。2000前年后年課程資源的研究形成一股熱潮，隨之而來對教學資源的研究不斷深入，且研究的文獻逐年增多。但關(guān)于小學科學教學資源的研究并不是很多，進而關(guān)于農(nóng)村特色小學科學教學資源的更是少之又少。

其次，目前停留在一線教師的淺層研究上，而且梳理得不成體系。主要是就自然資源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活資源以及農(nóng)村獨特的人力資源三大塊進行闡釋。，并沒有深入的研究，也并沒有全面地付諸于實踐。

最后，并沒有一套可供借鑒的和參考的開發(fā)利用農(nóng)村特色小學科學教學資源的框架模型。筆者就目前關(guān)于農(nóng)村特色小學科學教學資源的研究進行整合，旨在通過文獻梳理出一個大致可供參考的框架，且以錦州地區(qū)的農(nóng)村小學為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決策略。

【作者單位：渤海大學教育與體育學院 遼寧】