2001—2016年高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究述評

劉玉梅，馬鳳鳴

（大理大學(xué)外國語學(xué)院，云南大理 671003）

2001—2016年高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究述評

劉玉梅，馬鳳鳴

（大理大學(xué)外國語學(xué)院，云南大理 671003）

高校英語教師的專業(yè)發(fā)展水平關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為培養(yǎng)出能較好服務(wù)社會的高水平人才，高校英語教師的專業(yè)發(fā)展勢在必行。通過梳理十五年來的相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，高校英語教師的專業(yè)發(fā)展背景、標(biāo)準(zhǔn)、理論和路徑與英語課程建設(shè)及教學(xué)研究息息相關(guān)。研究提出，課程建設(shè)與教學(xué)研究和高校英語教師專業(yè)發(fā)展互為因果；“實踐+理論”是高校英語教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)途徑；高校應(yīng)為英語教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展建設(shè)生態(tài)環(huán)境。

高校英語教師；專業(yè)發(fā)展；生態(tài)環(huán)境

教育歷來在我國政治、經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展中起著舉足輕重的作用?！敖逃d邦”自古就是我國的發(fā)展大計?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期望”，清晰闡述了教育的最終目標(biāo)是“促進(jìn)人的全面發(fā)展”，使“億萬家庭”過上“美好生活”?！毒V要》同時指出“大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力”，明確了國際教育發(fā)展新形勢下高校教師提升教學(xué)、創(chuàng)新與服務(wù)能力的艱巨任務(wù)。如何在新形勢下做出自我調(diào)節(jié)以響應(yīng)時代與祖國的召喚是全體教師面臨的挑戰(zhàn)，尤其是廣大高校英語教師必須攻克的發(fā)展難題。高校英語教師通過何種方式來達(dá)到提高自身從事教學(xué)、創(chuàng)新與服務(wù)的能力，以及如何培養(yǎng)出更多能服務(wù)社會的高水平人才等實際問題迫在眉睫，解決這兩個問題是各高校實現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提和保障。本文借助前人的研究，尋找解決上述問題的理論與方法。

一、研究方法與研究背景

經(jīng)CNKI（中國知網(wǎng)）高級搜索功能檢索，以“主題+高校∕外語∕大學(xué)英語教師+專業(yè)∕轉(zhuǎn)型發(fā)展+模糊”為條件，以“2001-2016”為時間段，以核心期刊和中文社會科學(xué)引文索引CSSCI期刊為來源類別進(jìn)行期刊類檢索，共檢索到749條文獻(xiàn)，經(jīng)對比篩查，選出110條文獻(xiàn)作為本研究的素材。筆者參照《全國高校英語教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，以英語教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識、教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)為核心概念，對110條期刊文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，解讀高校英語教師專業(yè)發(fā)展的背景、標(biāo)準(zhǔn)、理論與路徑，旨在從中獲得啟示，探索廣大高校英語教師謀求專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

我國關(guān)于外語教師專業(yè)發(fā)展的研究始于19世紀(jì)中期，于2003年進(jìn)入高速發(fā)展時期。提出高校英語教師需轉(zhuǎn)型以獲得專業(yè)發(fā)展的研究則初現(xiàn)于21世紀(jì)初期。究其本質(zhì)，轉(zhuǎn)型是高校外語教師獲得專業(yè)化發(fā)展較有效的途徑。為獲得專業(yè)化發(fā)展，教師既要堅持語言及語言教育教學(xué)知識的持續(xù)增長，又要將語言教學(xué)與學(xué)科發(fā)展相結(jié)合。高校英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是提升教師的服務(wù)、教學(xué)與創(chuàng)新能力的實現(xiàn)路徑，是高校實現(xiàn)各專業(yè)與大學(xué)生的內(nèi)涵式發(fā)展大業(yè)的前提和保障。進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等教育受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊，教育目標(biāo)和教育模式發(fā)生了巨大的變化，英語課程也受到較大沖擊，英語教學(xué)不再是傳統(tǒng)的以教師為中心的強(qiáng)調(diào)語言技能的講授模式，“英語+專業(yè)”成為英語課程教學(xué)的主流，大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。EAP，EFP，ESP，EMP，ELP等詞匯紛紛涌現(xiàn)于各大期刊雜志，刺激了高校英語教師眼球的同時引發(fā)了廣泛的焦慮：在不懂專業(yè)的情況下怎樣把英語與專業(yè)聯(lián)系起來？結(jié)合校本專業(yè)建設(shè)和師資隊伍結(jié)構(gòu)等背景，英語可以與哪些專業(yè)相結(jié)合？英語教師怎樣習(xí)得相關(guān)專業(yè)知識？自此，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注與研究新形式下高校英語教師的專業(yè)發(fā)展問題。

二、文獻(xiàn)梳理

課題組為回答上述研究問題，特將十五年來的高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)分為四大類，分別聚焦高校英語教師專業(yè)發(fā)展的背景、標(biāo)準(zhǔn)、理論和途徑。

（一）高校英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展背景

高校英語教師轉(zhuǎn)型的背景主要包括四個方面：第一，社會需求外語能力強(qiáng)、跨文化交際能力強(qiáng)的國際化人才。史興松從用人單位（局內(nèi)人）和外派人員（局外人）兩種不同視角調(diào)查外語能力和跨文化交際能力的社會需求，調(diào)查揭示，外語能力和跨文化交際能力都很重要，跨文化交際能力的社會需求相對更為顯著〔1〕。第二，英語專業(yè)建設(shè)問題日益凸顯：王俊菊指出“人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，所培養(yǎng)的人才千人一面，難以滿足社會對外語人才的多元化需求；人才培養(yǎng)模式單一，難以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求；專業(yè)課程設(shè)置不合理，無法滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求；人才培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，難以滿足社會對高水平人才的需求。”〔2〕“教育大計，教師為本”，高校英語教師通過轉(zhuǎn)型，通過各種途徑進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，提升其教育教學(xué)、創(chuàng)新與服務(wù)能力是解決英語專業(yè)所培養(yǎng)人才無法滿足社會需求之矛盾的有力措施。第三，有學(xué)者認(rèn)為“我國英語教學(xué)重心下移（見《英語教學(xué)要求》），高校專業(yè)英語不斷推進(jìn)”〔3〕，專業(yè)英語的新興和發(fā)展成為高校英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的推手。第四，為數(shù)不少的研究者發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)英語教師教學(xué)觀陳舊，缺乏教育學(xué)知識、語言教學(xué)理論、教學(xué)與研究方法等理論體系；知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏ESP教學(xué)理論知識〔4-6〕。上述背景充分說明高校英語教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，獲得專業(yè)知識與專業(yè)技能的必要性和迫切性。

（二）高校英語教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

論及教師專業(yè)素養(yǎng)，Lee Schulman（1987）提出的多元論很具代表性，要求專業(yè)化教師具備學(xué)科知識、一般教育學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識等七類知識〔7〕。周文葉等在對比英、美、澳和新西蘭教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提出，“教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)由專業(yè)知識（應(yīng)知）、專業(yè)技能∕實踐（會做）和專業(yè)品質(zhì)組成（愿持）”〔8〕。外語教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也參照此通用標(biāo)準(zhǔn)，以知識、技能和教師品質(zhì)為核心。

21世紀(jì)初期，我國的外語教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)外語學(xué)科教學(xué)知識（外語學(xué)科知識和外語教學(xué)知識）和“解放性知識”（教師觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識、德性、境界、追求等）〔9〕。2016年英語類專業(yè)的“本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”背景下的英語教師專業(yè)能力包括知識、技能、素質(zhì)三要素〔10〕。通識教育理念下的大學(xué)英語教師發(fā)展的核心內(nèi)涵包括教師的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力與自主能力〔11〕。知識、能力、研究、創(chuàng)新、自主、素質(zhì)等概念逐漸成為高校英語教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵和目標(biāo)。盡管各標(biāo)準(zhǔn)的文字表述有所不同，但其核心依舊是專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

（三）高校英語教師專業(yè)發(fā)展理論

高校英語教師通過轉(zhuǎn)型實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目的有二：一是與時俱進(jìn)，使自身發(fā)展成為具備跨學(xué)科知識的復(fù)合型教師〔12〕；二是教師通過轉(zhuǎn)型獲得發(fā)展，響應(yīng)時代的召喚，培養(yǎng)出具備適應(yīng)社會需求的，具有較強(qiáng)的國際競爭力、語言能力及跨文化交際能力的人文通識型或通用型英語人才〔2〕。為幫助廣大高校英語教師成功轉(zhuǎn)型，許多研究者進(jìn)行了有益嘗試。時偉從教學(xué)學(xué)術(shù)性的視角提出，通過學(xué)位教育、社區(qū)教育和校本教育三種模式實現(xiàn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展〔13〕。劉青基于自我決定認(rèn)知理論提出理念、意識、情境、教師專業(yè)發(fā)展組織及保障機(jī)制建設(shè)對高校教師實現(xiàn)自主、專業(yè)發(fā)展的重要作用〔14〕。有研究者分別闡述了CBI理論〔15〕，教師知識結(jié)構(gòu)理論〔10〕和需求分析理論〔6〕在高校英語教師專業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用。CBI理論和需求分析理論關(guān)注教師專業(yè)知識，教學(xué)學(xué)術(shù)性視角強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)知識與技能，自我決定認(rèn)知理論和教師知識結(jié)構(gòu)理論則側(cè)重于教師專業(yè)素質(zhì)。由此可見，上述理論僅關(guān)照教師專業(yè)發(fā)展所要達(dá)到的知識、技能和素質(zhì)三素養(yǎng)中的一項或兩項，要使其單獨(dú)發(fā)揮作用于指導(dǎo)高校英語教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展并不十分科學(xué)。關(guān)注教師的生長環(huán)境才是謀求教師獲得專業(yè)發(fā)展的可行之道。顧佩婭等從傳統(tǒng)心理學(xué)、社會文化和生態(tài)學(xué)三大理論視角的變遷綜述了外語教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境研究，指出“生態(tài)學(xué)視角是未來外語教師發(fā)展環(huán)境研究的重要取向”〔16〕。本文比較贊同基于人本主義的生態(tài)學(xué)理論來促進(jìn)高校英語教師專業(yè)知識、技能和素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）高校英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

越來越多的學(xué)者開始關(guān)注并為高校英語教師的專業(yè)發(fā)展指出了多元的發(fā)展路徑。Larson Freeman認(rèn)為教師如若想進(jìn)行長期的改變并獲得專業(yè)發(fā)展，必須從意識和態(tài)度的改變開始。亦有學(xué)者探討了職后學(xué)習(xí)（訪學(xué)、課程進(jìn)修、提升學(xué)歷等）、大學(xué)英語課程建設(shè)（MOOCs，ESP，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”）、課程研究（校本教研活動、行動研究、同課異構(gòu)、教學(xué)大賽、合作教學(xué)等）、教師團(tuán)隊建設(shè)（如同伴互助、協(xié)作）、學(xué)校教師發(fā)展制度建設(shè)〔17〕等教師專業(yè)發(fā)展途徑。也有學(xué)者將各種路徑有機(jī)組合，形成了較有特色的教師專業(yè)化發(fā)展模式。隨著大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的推進(jìn)，該類發(fā)展模式均視教師為專業(yè)發(fā)展的責(zé)任主體，由教師本人承擔(dān)并實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的任務(wù)和目標(biāo)，如夏紀(jì)梅曾提出教師應(yīng)對改革的根本對策是自身發(fā)展和自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)為先，實踐為重，研究跟上”〔4〕；夏紀(jì)梅還提出教師通過對教材的“個性化使用，工具價值性使用，創(chuàng)造性使用，研究性使用”來獲得專業(yè)發(fā)展〔18〕。隨著研究的推進(jìn)，高校英語教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的責(zé)任主體由教師個體轉(zhuǎn)向教師個體與其所在機(jī)構(gòu)或團(tuán)體攜手共促教師專業(yè)發(fā)展的模式。李曉榮提出的觀點(diǎn)較具代表性，他倡導(dǎo)使用“校本培訓(xùn)+團(tuán)隊合作+自我發(fā)展”模式來幫助高校英語教師成功轉(zhuǎn)型〔19〕，田云章將該模式進(jìn)一步明確為“立體化的教師培訓(xùn)+學(xué)科間的團(tuán)隊合作+跨學(xué)科的學(xué)位教育”〔3〕。芮燕萍則從反思教學(xué)實踐的視角提出，“教師反思和教學(xué)實踐是大英教師提高教學(xué)能力、提升科研水平的必要途徑，是獲得專業(yè)發(fā)展的重要策略”〔20〕。高校英語教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展必得通過“培訓(xùn)”“合作”“教材教學(xué)研究”“自主”“反思”等途徑。少有研究以高校英語教師為研究對象，探索其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的支持性生態(tài)環(huán)境建設(shè)與實踐，以至于在倡導(dǎo)專業(yè)發(fā)展多年之后，廣大高校英語教師仍處于未獲得專業(yè)發(fā)展的境地。

三、研究結(jié)果

高校英語教師的專業(yè)發(fā)展背景、標(biāo)準(zhǔn)、理論與途徑歸根結(jié)底都落腳于英語課程建設(shè)與課程教學(xué)研究。雖然英語課程建設(shè)和教學(xué)研究并非高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞，但它既是廣大英語教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的推手，又是廣大英語教師專業(yè)發(fā)展的終鵠。

（一）課程建設(shè)與課程教學(xué)和高校英語教師專業(yè)發(fā)展互為因果

課程建設(shè)與課程教學(xué)研究是高校英語教師發(fā)揮專業(yè)知識與專業(yè)技能的陣地。高校英語課程發(fā)展至今出現(xiàn)了許多新術(shù)語，如EGP和ESP。這類學(xué)術(shù)英語課程將英語語言教學(xué)與學(xué)科發(fā)展密切聯(lián)系起來，滿足教育國際化發(fā)展背景下社會對人才的需求及大學(xué)生自身發(fā)展的目前需求和目標(biāo)需求〔21〕。高校英語課程需往ESP方向改革成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流。絕大多數(shù)僅只具備英語語言文學(xué)教育背景的高校英語教師除惡補(bǔ)學(xué)科知識外別無選擇。學(xué)術(shù)英語課程的建設(shè)和教學(xué)均對教師提出相應(yīng)的要求，教師不僅需要學(xué)科知識，還要應(yīng)對信息共享時代給教師職業(yè)帶來的挑戰(zhàn)——具備收集、處理、分析信息的能力，與學(xué)生共享具有知識性、趣味性和挑戰(zhàn)性的信息，滿足學(xué)生的求知欲。教師在收集、處理、分析信息的過程中不斷提升學(xué)習(xí)能力和教學(xué)技能，積累學(xué)科知識，開設(shè)新課程，研究新課程教學(xué)，踏上專業(yè)發(fā)展之旅。反之，教師專業(yè)知識、技能和素質(zhì)的提升則能推動高校英語課程建設(shè)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，最大程度實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“實踐+理論”是高校英語教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)途徑

實踐與理論交互作用于英語課程建設(shè)和課程教學(xué)研究全程。實踐是理論誕生的土壤，是檢驗理論的唯一手段。教師在課程建設(shè)與教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，提出解決方案，必將尋求理論的支持，在實踐與理論的反復(fù)交互過程中真正有意義的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。先具備豐富的理論知識再去解決實踐問題也未嘗不可，但帶著預(yù)設(shè)的理論到實踐中去尋找適合用該理論解決的問題形同于大海撈針，即所儲備的理論知識與急需解決的實踐問題通常不匹配，這必將使得教師心情沮喪，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。教學(xué)實踐則要求教師在學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行深入思考，尋求理論的指導(dǎo)，再將理論與實踐緊密結(jié)合起來，而不是被動地進(jìn)行缺乏思考的學(xué)習(xí)。要改善學(xué)習(xí)效果，讓理論服務(wù)于教學(xué)實踐，必須由實踐入手，在實踐中不斷探索、完善并創(chuàng)新理論知識。再者，教學(xué)實踐要求教師保持常態(tài)化學(xué)習(xí)。課程建設(shè)問題及教學(xué)問題是動態(tài)發(fā)展變化的，具有不可預(yù)測性，在問題出現(xiàn)之前進(jìn)行的泛泛的預(yù)設(shè)式學(xué)習(xí)顯然不如為解決現(xiàn)實問題而進(jìn)行的即時的聚焦式學(xué)習(xí)有效。因此，高校英語教師應(yīng)養(yǎng)成問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，為解決問題而進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在實踐中不斷檢驗理論，完善理論，真正發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)作用。教師在實踐與理論的交互作用中逐步提升專業(yè)知識、技能和素質(zhì)，逐漸實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（三）高校英語教師的專業(yè)發(fā)展離不開生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

研究文獻(xiàn)中提及的眾多高校英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑都圍繞“教師培訓(xùn)”“課程設(shè)置”“教學(xué)團(tuán)隊”“行動研究”“教學(xué)反思”等關(guān)鍵詞展開。所有途徑都共同指向“學(xué)習(xí)”二字，學(xué)習(xí)行為的潛在施動者都是“教師”，忽略了學(xué)校這一組織作為教師的責(zé)任主體的主要職責(zé)。任何人的發(fā)展都離不開環(huán)境，尤其是生長環(huán)境，高校英語教師亦如此。地方高校英語教師所處的現(xiàn)狀是：英語專業(yè)漸趨邊緣化，英語專業(yè)招生日漸式微，英語教師們將何去何從？大學(xué)英語課程雖然課程量大，但越來越受到大學(xué)生冷落，教師要怎樣改革課程與研究教學(xué)才能滿足大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求？教師要如何發(fā)展才能應(yīng)對目前的局面？硬道理就是，通過學(xué)習(xí)促發(fā)展。接下來的問題是，怎么學(xué)？眾所周知，高校英語教師除了需應(yīng)對日常的工作及生活而外還要承受學(xué)歷及職稱晉升帶來的壓力。況且，隔行如隔山，英語教師儲備非英語類學(xué)科專業(yè)知識或是建設(shè)新課程及研究教學(xué)都非一日之功，所以通過下發(fā)文件指示英語教師完全通過自身的努力來實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的紙上談兵方式屢屢受挫。如若廣大英語教師就職的高校在教師有發(fā)展意愿的前提下能及時施以援手，從學(xué)校、學(xué)院、教研室到教學(xué)團(tuán)隊或教研組全方位為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)全生態(tài)的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，真正為其提供精神及物質(zhì)援助，有計劃有規(guī)律地長期指導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行課程建設(shè)及教學(xué)研究，解決實踐問題，廣大英語教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展之大計必將指日可待。

四、小結(jié)

我國高校英語教師的專業(yè)化發(fā)展研究取得了一些成果，在教師發(fā)展背景、標(biāo)準(zhǔn)、理論及發(fā)展途徑四個方面都作了許多有益的嘗試。顯見，高校英語教師的專業(yè)發(fā)展與課程建設(shè)和教學(xué)研究息息相關(guān)。英語教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，既需要學(xué)習(xí)，又需要理論指導(dǎo)，更需要實踐。教師既要明確學(xué)校和自身的共同發(fā)展目標(biāo)，又要明確該怎樣發(fā)展，怎樣實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。究其根本，高校英語教師專業(yè)發(fā)展迫切需要的是支持其發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，該環(huán)境為教師的發(fā)展?fàn)I造積極向上的、和諧的、能提供具體指導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍，而非“簡單地開幾次會，發(fā)幾個文件，或向廣大教師發(fā)出‘必須進(jìn)行學(xué)習(xí)以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展’的指令”。各高校應(yīng)因地制宜地創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境，用實際行動支持廣大英語教師逐步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。高校英語教師亦應(yīng)在各級機(jī)構(gòu)的大力支持下，以課程建設(shè)和教學(xué)研究為核心，積極投身支持性生態(tài)環(huán)境建設(shè)，與環(huán)境積極互動，繼續(xù)深入探索生態(tài)環(huán)境下的“實踐+理論”專業(yè)發(fā)展途徑。

〔1〕史興松.外語能力與跨文化交際能力社會需求分析〔J〕.外語界，2014（6）：79-86.

〔2〕王俊菊.英語專業(yè)本科國家標(biāo)準(zhǔn)課程體系構(gòu)想：歷史沿革與現(xiàn)實思考〔J〕.現(xiàn)代外語，2015（1）：121-130.

〔3〕田云章.大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)科定位與教師轉(zhuǎn)型探究〔J〕.陜西教育（高教版），2014（3）：38-39.

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（責(zé)任編輯 黨紅梅）

An Overview of Research from 2001 to 2016 on University English Teacher Professional Development

Liu Yumei,Ma Fengming
（School of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

The professional development level of university English teachers exerts a significant impact on the capability of college graduates.University English teachers must develop professionally to be competent at the mission of cultivating advanced personnel who can serve the society well.This paper reviews the relevant literature in the field of University English teacher professional development in the past fifteen years.It outlines the correlation between the innovation and study of English courses and the present condition,standard,theory and approaches to English teacher professional development.It then suggests that the innovation and study of English courses and English teacher professional development are mutual cause and effect,that it is essential for university English teachers to combine practice and theory so as to acquire professional development,and that university should build an ecological context for its English teachers.

University English teacher;professional development;ecological context

G64

A

2096-2266（2017）11-0099-05

10.3969 ∕j.issn.2096-2266.2017.11.019

大理大學(xué)第五期教育教學(xué)改革研究項目（教師發(fā)展專項課題）“大理大學(xué)英語教師分層優(yōu)化轉(zhuǎn)型研究”（教通字〔2015〕104號）；云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“語用學(xué)視域下的大學(xué)英語教育政策變遷”（2015C066Y）

2017-08-25

2017-09-06

劉玉梅，副教授，主要從事大學(xué)英語教學(xué)，課程與教學(xué)管理研究.