大理大學(xué)南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢字教學(xué)研究

張雪燕

（1.大理大學(xué)，云南大理 671003；2.中國人民大學(xué)，北京 100872）

大理大學(xué)南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢字教學(xué)研究

張雪燕1，2

（1.大理大學(xué)，云南大理 671003；2.中國人民大學(xué)，北京 100872）

對大理大學(xué)南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語教學(xué)現(xiàn)狀和漢字教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查，嘗試通過改進(jìn)漢字教學(xué)模式來改善漢語教學(xué)效果。以漢語綜合課為依托，漢字教學(xué)為切入點(diǎn)，提出分階段的漢字教學(xué)模式構(gòu)想，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證這一模式的可行性。

南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生；漢語綜合課；漢字教學(xué)

一、概述

大理大學(xué)的MBBS（Bachelor of Medicineamp;Bachelor of Surgery）項(xiàng)目始于2007年，到2015年初，已招收來自印度、尼泊爾、巴基斯坦、孟加拉國4個南亞國家的醫(yī)學(xué)留學(xué)生1 031名〔1〕。依據(jù)國家教育部頒布的《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》（2007）（以下簡稱《暫行規(guī)定》），大理大學(xué)MBBS項(xiàng)目課程由自然科學(xué)課程、生物醫(yī)學(xué)課程、中國文化教育課程三個模塊構(gòu)成。其中，自然科學(xué)課程和生物醫(yī)學(xué)課程采用英語授課，主要由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、臨床學(xué)院、藥化學(xué)院等承擔(dān)。中國文化教育課程包括普通漢語、醫(yī)學(xué)漢語、中國概況三個系列，主要由文學(xué)院（漢語國際教育學(xué)院）承擔(dān)。普通漢語根據(jù)分技能教學(xué)模式設(shè)課，課程設(shè)置情況詳見表1。

表1 中國文化教育課程設(shè)置情況

《暫行規(guī)定》第八條①■例、第九條⑧⑨例以及第十四條均明確指出MBBS項(xiàng)目的留學(xué)生“應(yīng)掌握基本漢語知識，了解中國概況、中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的基本原理，具有與病人和其他醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行交流溝通的能力，為此，漢語作為必修課程應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，以適應(yīng)學(xué)生在華學(xué)習(xí)生活的便利和后期接觸病人的需要”〔2〕。然而，目前南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語教學(xué)效果并不樂觀。學(xué)生對漢語的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重；人際交往上大多局限于留學(xué)生內(nèi)部群體，用英語或母語交流較多，很少使用漢語；漢語水平普遍不高，漢語水平考試過級率較低；在醫(yī)院實(shí)習(xí)期間不能很好地與醫(yī)生和病人進(jìn)行交流〔3〕。造成以上問題的原因是多方面的，目前已有學(xué)者從教育教學(xué)管理〔3-4〕、文化適應(yīng)〔1〕的角度進(jìn)行研究，并給出相關(guān)建議。我們認(rèn)為，教學(xué)效果不佳與漢語教學(xué)自身也是有關(guān)系的。

經(jīng)調(diào)研，南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生普遍認(rèn)為漢語難學(xué)，其主要原因是覺得漢字太難，具體表現(xiàn)為：漢字“見字不知音”〔5〕；筆畫多、字?jǐn)?shù)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜；難寫、難記，寫字、記字占用太多學(xué)習(xí)時間，影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。鑒于此，個別教師提出南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語教學(xué)應(yīng)該淡化漢字教學(xué)，然而，根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢字教學(xué)不僅難以淡化，而且還是一個無法回避的問題，理由如下：首先，按照培養(yǎng)方案相關(guān)規(guī)定的要求，南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生需通過漢語水平考試四級及以上，經(jīng)大理大學(xué)學(xué)位評定委員會批準(zhǔn)，才能授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。而漢語水平四級考試（筆試）并無拼音標(biāo)注，因此應(yīng)試者須具有漢字認(rèn)寫能力。其次，雖然專業(yè)課程采用英語授課，但部分專業(yè)課老師的英語水平并不太高，偶爾也會借助漢語、漢字進(jìn)行教學(xué)。再次，漢字承載了豐富的中國文化，是漢語教學(xué)的重要組成部分，沒有漢字的漢語教學(xué)走不遠(yuǎn)。最后，出于在華生活的便利以及后期見習(xí)的需要，留學(xué)生有必要學(xué)習(xí)漢字。因此，如何在現(xiàn)有的教學(xué)體系下，從具體課程入手，改進(jìn)漢字教學(xué)模式，改善漢語教學(xué)效果成為當(dāng)務(wù)之急。

二、漢字教學(xué)理論與模式研究

（一）漢字教學(xué)理論

學(xué)界一直很重視漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中的作用，近年來從漢字本體、教學(xué)方法、認(rèn)知習(xí)得、教材編寫和漢字文化等角度進(jìn)行的研究已有很多。其中，關(guān)于漢字教學(xué)理論和方法的研究大多圍繞著“字詞關(guān)系”“語文關(guān)系”“認(rèn)寫關(guān)系”來展開。

1.字詞關(guān)系

“字詞關(guān)系”是指在漢語教學(xué)中應(yīng)該如何處理“字”和“詞”的關(guān)系，兩者孰為教學(xué)的基本單位。傳統(tǒng)的“詞本位”理論堅持將“詞”作為漢語教學(xué)的基本單位。“字本位”理論則認(rèn)為，與英語等印歐語言不同，漢語教學(xué)的基本單位應(yīng)該是“字”〔6〕。同時也有學(xué)者提出一種“中立觀”，認(rèn)為“字”和“詞”都是漢語的語言單位，落實(shí)到教學(xué)中既不能完全“字本位”，也不能完全“詞本位”，而應(yīng)該從兩者關(guān)系的特殊性出發(fā)尋找教學(xué)的突破口〔7〕。與中立觀相對應(yīng)的是字詞綜合的教學(xué)方法，比如“詞、語素、漢字”教學(xué)模式〔8〕，“整詞——析字——系連擴(kuò)展”的詞匯教學(xué)法〔9〕。

2.語文關(guān)系

“語文關(guān)系”主要圍繞著漢語教學(xué)中“語”和“文”應(yīng)該合并還是分離的問題來展開討論。對此學(xué)者們提出了“語文并進(jìn)、隨文識字”；“語文分開、先語后文”〔10〕；“語文雙軌，分而不離”〔11〕幾種觀點(diǎn)。

3.認(rèn)寫關(guān)系

“認(rèn)寫關(guān)系”提出漢語教學(xué)中如何處理漢字“認(rèn)讀”和“書寫”的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)采取認(rèn)讀和書寫同步掌握的方法，即“認(rèn)寫同步”。近年來學(xué)者們認(rèn)識到漢字的認(rèn)讀和書寫是兩項(xiàng)互相聯(lián)系又各不相同的任務(wù)，提出應(yīng)該“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”〔12〕。

（二）漢字教學(xué)模式構(gòu)想

通過對MBBS項(xiàng)目漢語教師的訪談，我們了解到，在現(xiàn)有的分技能教學(xué)模式下，漢字教學(xué)的任務(wù)主要由漢語綜合課來承擔(dān)，由于綜合課教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時間有限，漢字教學(xué)時常會被壓縮。教學(xué)模式上，主要是語文并進(jìn)、認(rèn)寫同步，這種模式下的漢字教學(xué)常附庸于生詞、課文、語法教學(xué)，難成系統(tǒng)，且教學(xué)順序與習(xí)得認(rèn)知規(guī)律不符。教學(xué)方法上，多采用隨文識字、反復(fù)抄寫、聽寫檢驗(yàn)等方法。

綜合以上情況，我們提出，MBBS項(xiàng)目漢語教學(xué)效果的改善需重視對漢字教學(xué)的改進(jìn)。具體來說，要結(jié)合南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生“非漢字圈”“非漢語授課（專業(yè)課）”的特點(diǎn)，以漢語綜合課為依托，堅持“字本位”理論，采用語文分開、認(rèn)寫分流的模式，分階段循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)。據(jù)此，我們將面向南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語綜合課設(shè)置為以下五個階段，并對每一階段的漢字教學(xué)提出了具體要求。

階段1：聽說教學(xué)。第2學(xué)期（上），“語文分開、只語不文”即“只聽說、不讀寫（漢字）”。這一階段，學(xué)生剛剛接觸漢語，可借助漢語拼音來開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣、樹立學(xué)好漢語的信心。沒有了漢字的“阻礙”，教學(xué)會變得相對容易，聽說能力也會快速提升。

階段2：聽說教學(xué)+字形教學(xué)。第2學(xué)期（下），“先語后文，語先行、文跟上”。這一階段，學(xué)生已具有一定的漢語聽、說能力，能聽懂、說出日常生活中比較簡單的句子。在此基礎(chǔ)上引進(jìn)漢字，不僅符合習(xí)得認(rèn)知規(guī)律，而且可以緩解部分學(xué)生的漢字畏難情緒。必須強(qiáng)調(diào)的是，這一階段的漢字教學(xué)僅限于字形教學(xué)，教師可借助英語或?qū)W生的母語講解漢字知識，內(nèi)容多以介紹漢字結(jié)構(gòu)和組合規(guī)律為主，目的是讓學(xué)生對漢字系統(tǒng)有整體性的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的字形、結(jié)構(gòu)意識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字打下基礎(chǔ)。

階段3：聽說教學(xué)+認(rèn)讀教學(xué)。第3學(xué)期（上），“認(rèn)寫分流、只認(rèn)不寫”。這一階段，學(xué)生具有了一定的聽力理解和口語表達(dá)能力，并且對漢字形體結(jié)構(gòu)有了系統(tǒng)認(rèn)識。此時的漢字教學(xué)主要圍繞認(rèn)字教學(xué)和閱讀教學(xué)來展開，認(rèn)字教學(xué)打頭、閱讀教學(xué)跟上，遵循“字”為單位、以字系詞、以詞組句的原則，快速提高學(xué)生的識字量和閱讀能力。教學(xué)過程中可采用隨文識字和集中識字相結(jié)合的方式，結(jié)合上一階段字形教學(xué)的成果，利用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的形、音、義。

階段4：聽說教學(xué)+認(rèn)讀教學(xué)+寫字教學(xué)。第3學(xué)期（下），“認(rèn)寫同步，多認(rèn)少寫”。在字形教學(xué)和認(rèn)讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已具備了書寫漢字的基本能力，而且“先認(rèn)后寫”的安排也比較符合從輸入到輸出的原則?？紤]到學(xué)生來自于“非漢字圈”、專業(yè)課用“非漢語（英語）”教學(xué)、漢語水平考試實(shí)行機(jī)考不需要手寫漢字等特點(diǎn)，在認(rèn)寫比例上提倡“多認(rèn)少寫”，對于要求會寫的漢字應(yīng)結(jié)合使用度，遵循由易到難、由簡到繁的原則循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

階段5：聽說教學(xué)+認(rèn)讀教學(xué)+寫作教學(xué)。第4學(xué)期（上、下），學(xué)生有了一定的聽、說、讀、寫能力。這一階段的漢字教學(xué)不再局限于漢字的認(rèn)讀和書寫，而應(yīng)該由“寫字”上升到“寫作”，所謂的“寫作”可以是一個句子、一個段落或者一篇小文章。練習(xí)方式上應(yīng)采用綜合“聽、說、讀、寫”的辦法，將漢字教學(xué)與聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語教學(xué)結(jié)合起來，形成聽寫、讀后寫、以手寫口的模式，訓(xùn)練學(xué)生用漢字“做事”，提升書面表達(dá)能力。

三、漢字教學(xué)實(shí)踐

為了檢測構(gòu)想模式的可行性，2016年1月至5月，我們以大理大學(xué)南亞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)漢語強(qiáng)化班（簡稱“強(qiáng)化班”）為對象，進(jìn)行了一次小規(guī)模的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（一）實(shí)驗(yàn)背景

強(qiáng)化班的學(xué)生是在自愿報名的基礎(chǔ)上通過相關(guān)考試選拔出來的，一共20人（2014級10人，2015級10人）。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時間長短不一，水平也參差不齊，但總體上學(xué)習(xí)動力比較足。經(jīng)過四個月的強(qiáng)化訓(xùn)練后所有學(xué)生原則上都將參加漢語水平考試，考試等級依個人情況而定（三級或四級）。教材選用姜麗萍主編、北京語言大學(xué)出版社出版的《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》（2014版）。需要說明的是，本次教學(xué)由于周期較短（共16周，每周21學(xué)時）且?guī)в小皬?qiáng)化”性質(zhì)，無法完全依照構(gòu)想模式來組織教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們根據(jù)每一階段的具體教學(xué)情況對各階段的教學(xué)時長作了相應(yīng)壓縮，但每個階段對漢字教學(xué)的要求仍然嚴(yán)格按照構(gòu)想模式來進(jìn)行。

（二）教學(xué)實(shí)踐情況

階段1，能夠通過選拔考試，順利進(jìn)入強(qiáng)化班學(xué)習(xí)，且被告知暫時不用學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生都很高興，學(xué)習(xí)積極性較高，聽、說能力迅速提高。階段2，教師借助英語介紹漢字形體結(jié)構(gòu)知識，學(xué)生了解到漢字系統(tǒng)是有規(guī)律可循的。階段3，學(xué)生能在短時間內(nèi)認(rèn)識大量漢字，但由于識字量太大，漢字保持和記憶效果不佳。階段4，要求學(xué)生書寫漢字，引入競爭機(jī)制，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生接受。階段5，要求學(xué)生手寫漢字完成課后作業(yè)，部分學(xué)生抱怨手寫漢字占用他們太多學(xué)習(xí)時間，之后調(diào)整為部分作業(yè)無需手寫，可用借助輸入法以電子郵件或手機(jī)短信、微信的方式提交，學(xué)生們比較接受。

（三）教學(xué)效果

本次教學(xué)，因兩名學(xué)生中途退出強(qiáng)化班，最后共有18人參加2016年5月16日的漢語水平考試，13名學(xué)生順利通過考試，過級率達(dá)72%。本次實(shí)驗(yàn)因時間關(guān)系和條件限制，并未嚴(yán)格按照構(gòu)想模式來開展，但良好的教學(xué)效果在一定程度上能夠證明此模式具有可行性。

四、結(jié)論

面向南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語教學(xué)，要從實(shí)際情況出發(fā)，重視漢字教學(xué)。實(shí)踐證明以漢語綜合課為依托，以“字本位”理論為基礎(chǔ)，采用語文分開、認(rèn)寫分流的分階段漢字教學(xué)模式是可行的。這種模式既能夠突出漢語綜合課聽、說、讀、寫全面兼顧的課型特點(diǎn)，又能夠分散漢字教學(xué)的難點(diǎn)、降低學(xué)習(xí)難度〔13〕。可是，一個好的、成熟的教學(xué)模式需經(jīng)過規(guī)模性的、反復(fù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，本研究只是在小規(guī)模教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的一種模式構(gòu)想，且受時間和條件限制，一些細(xì)節(jié)性的問題并未完全展開，比如每一階段應(yīng)該掌握哪些漢字，應(yīng)掌握的漢字量是多少等等，這些問題還有待以后更為深入的研究。

〔1〕張如梅.大理學(xué)院MBBS項(xiàng)目南亞留學(xué)生文化適應(yīng)與漢語學(xué)習(xí)關(guān)系的調(diào)查研究〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報，2015，14（1）：84-87.

〔2〕中華人民共和國教育部.來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定〔EB∕OL〕.（2007-07-26）.http：∕∕gaokao.chsi.com.cn∕gkxx∕zcdh∕200707∕20070726∕1033580.html.

〔3〕王靜.對大理學(xué)院南亞留學(xué)生教學(xué)管理的思考〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報，2015，14（2）：90-92.

〔4〕王斌，劉明，張如梅，等.大理大學(xué)南亞醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育現(xiàn)狀、問題及對策〔J〕.大理大學(xué)學(xué)報，2016，1（10）：98-100.

〔5〕李泉.漢語綜合課的性質(zhì)和特點(diǎn)探討〔J〕.海外華文教育，2010（3）：7-14.

〔6〕張朋朋.語文分開、語文分進(jìn)的教學(xué)模式〔J〕.漢字文化，2007（1）：64-68.

〔7〕周健.漢字教學(xué)理論與方法〔M〕.北京：北京大學(xué)出版社，2007：127.

〔8〕施正宇.詞·語素·漢字教學(xué)初探〔J〕.世界漢語教學(xué)，2008（2）：109-118.

〔9〕趙金銘.現(xiàn)代漢語詞中字義的析出與教學(xué)〔J〕.世界漢語教學(xué)，2012（3）：379-389.

〔10〕尤浩杰.筆畫數(shù)、部件數(shù)和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)類型對非漢字文化圈學(xué)習(xí)者漢字掌握的影響〔J〕.世界漢語教學(xué)，2003（2）：72-81.

〔11〕王漢衛(wèi).精讀課框架內(nèi)相對獨(dú)立的漢字教學(xué)模式初探〔J〕.語言文字應(yīng)用，2007（1）：119-124.

〔12〕江新.“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”漢字教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究〔J〕.世界漢語教學(xué)，2007（2）：91-97.

〔13〕楊肖.來華留學(xué)生課外漢語閱讀調(diào)查研究〔J〕.云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2016，14（6）：44-54.

（責(zé)任編輯 黨紅梅）

Research on the Chinese Character Teaching for South Asian International Students of MBBS in Dali University

Zhang Xueyan1,2
（1.Dali University,Dali,Yunnan 671003,China;2.Renmin University of China,Beijing 100872,China）

Studying the current situation and mode of Chinese teaching for the South Asian international students of MBBS in Dali University,the present paper tries to promote teaching effects through improving the mode of Chinese character teaching.Based on the comprehensive course of Chinese,and focusing on the Chinese character teaching,a hypothesis of phased teaching is proposed and verified in classroom practices.

South Asian international students for MBBS;comprehensive Chinese course;Chinese character teaching

H195

A

2096-2266（2017）11-0110-04

10.3969 ∕j.issn.2096-2266.2017.11.021

大理大學(xué)第六期教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“南亞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（雙語）漢語教學(xué)研究與探索”（JGVI-WT-2）

2017-04-07

2017-08-02

張雪燕，助教，博士研究生，主要從事對外漢語教學(xué)理論和語法研究.