高校田徑課分層教學研究

周 瑋

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410131）

高校田徑課分層教學研究

周 瑋

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410131）

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了相應的進步，因而人們對教育事業(yè)提出的要求越來越高。在這種情況下，我國對教育進行了重大的改革，大學體育教學中的田徑教學就是其中一種，在以往的田徑教學中，由于教學方式較為落后，導致學生的主體地位沒有得到充分顯示，因此在目前的田徑教學中，應積極采取分層的教學方法，提高大學生們的學習興趣，從而提高田徑教學質(zhì)量。本文主要從分層教學方法的含義與特點、分層教學法在田徑課教學中的應用現(xiàn)狀、分層教學方法存在的優(yōu)勢、分層教學法在大學體育田徑教學中的應用等方面進行分析。

高校；田徑教學；分層教學；應用

1 分層教學方法含義與特點

1.1 分層教學法的含義

分層教學法主要是以學生的基礎知識、綜合能力及潛能為主要基礎，針對性的對大學生展開不同層次的教學，使學生在不斷學習的過程中形成彼此間互幫互助、勇于接受挑戰(zhàn)的局勢。通過這種方法不但能夠有效減輕學生的學習壓力，使水平參差不齊的學生都能得到一定提高，還能便于教師很好地展開教學，提高體育課堂的教學效率與質(zhì)量，從而實現(xiàn)教學的最佳效果。

1.2 分層教學法的特點

分層教學方法的主要特點就是以學生間的差異為基礎進行教學。因此，在教學中可將學生分為幾個小組，嚴格遵守體育課堂的標準，并將集體教學方法與小組教學方法進行有效結(jié)合，從而滿足學生的實際需求。同時，使用分層教學方法，不但可以提高學生的整體身體素質(zhì)，使其充分感受到體育的魅力，還可減少學生的心理負擔，排遣自身存在的煩惱，從而促進大學生身心的全面健康發(fā)展。

2 分層教學法在田徑課教學中的應用現(xiàn)狀

田徑教學在目前的大學體育教學中占據(jù)中至關重要的地位，教學內(nèi)容十分豐富，但由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，導致田徑教學的主要教學內(nèi)容仍然是以競技為主，并且過于重視田徑競技的完整性。久而久之，在教學中養(yǎng)成了學生只注重跑、跳等運動行為，而逐漸忽略了田徑教學的普遍性與鍛煉性，并且具體教材內(nèi)容缺乏較強的系統(tǒng)性、自身具有較大的運動強度、教學內(nèi)容較枯燥乏味等，逐漸使學生對此喪失了學習興趣，教學效果得不到有效提高。

目前分層教學法在我國教育改革中是支持率較高的一種方法，但在大多數(shù)高校田徑教學中仍是采用傳統(tǒng)的教學方法，雖然有少數(shù)高校在田徑教學中使用了分層教學方法，但由于種種原因，導致其實現(xiàn)的效果并不理想。在現(xiàn)今的高校田徑教學中，分層教學方法的使用越來越重要，經(jīng)過有關調(diào)查了解可知，在我國體育教學中，大部分的教師和學生還是較贊同這一教學方法的，但真正使用的卻是少之又少，或是實施分層教學的力度遠遠不夠，缺乏一定的全面性與系統(tǒng)性。除此之外，許多學校的領導并沒有對此教學方法進行深入了解，這也是導致其達不到理想效果的原因之一，對大學生身心健康的發(fā)展是起到一定的阻礙作用。

3 分層教學方法存在的優(yōu)勢

3.1 提高學生學習積極性

分層教學法的具體實施有效的避免了學生課堂上做一些與課堂無關事情的現(xiàn)象，使所有學生都能有所收獲，從而增強其自身的自信心。并且分層教學法還可以與素質(zhì)教育進行有效結(jié)合，從而根據(jù)每個學生的實際學習情況展開針對性的指導教育，滿足學生們的實際需求，實現(xiàn)體育教學的最終目標。同時，體育教學目標對體育實際教學具有指導、激勵的作用。因此，要制訂科學合理的教學目標，為體育田徑教學活動的順利進行提供良好的保障。教師在采用分層教學方法進行教學時，首先要對每個學生的實際學習情況進行深入了解，并自身的根據(jù)其身體素質(zhì)、專業(yè)技能及發(fā)展?jié)摿澐譃楦鱾€層次，對每個層次設定不同的教學目標與教學方法，從而使不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，構(gòu)建良好的師生關系。除此之外，在實際的分層教學中，不僅可以促進學生的全面發(fā)展，提高課堂教學效率與質(zhì)量，縮小學生之間存在的學習差距問題，使每一個學生都能在原有的基礎上獲得提高，還能有效減少學生的心理壓力，從而促進學生身心健康全面成長。因此，分層教學方法在高校田徑教學中的使用對學生具有針對性的指導意義，能夠很好地照顧到每一個學生，從而提高其運動技能，使學生逐漸提高自身的自信心，激發(fā)其內(nèi)在潛能。

3.2 分層教學方法具有針對性、全面性

分層教學方法的主要特點就是對學生進行因材施教，不但有利于提高學生的運動技能，使教師對每一位學生的運動水平都能很好地掌握，從而使田徑教學更具針對性和有效性，還能充分激發(fā)學生的學習興趣，進而調(diào)動學生學習的主動性與積極性。因此，在實際的高校田徑教學中，教師可根據(jù)學生在具體運動技能學習過程中容易出現(xiàn)的問題將其劃分成若干個小組，然后進行針對性的指導，不但可以解決學生們的實際需求，使其感受到收獲的喜悅，還能有效減輕學生在學習中的心理壓力，提高自身的體育運動技能。例如，在高校田徑課堂教學中，以跨欄跑為例，由于學生自身身高的不同，因此如果跨欄標準過高就會導致許多學生不敢跨或是猶豫的現(xiàn)象，達不到理想的效果。在這種情況下，教師可采用分層教學法來解決，可分別根據(jù)學生的身高特點、身體綜合素質(zhì)及專業(yè)水平等要素進行合理分組，不同類型的組使用的欄高也不同。通過這種方法不但可以提高學生自身的自信心與動力，從而提高自身的體育專業(yè)技能，還能很好地激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)其自身存在的潛能。

3.3 分層教學方法評價更具客觀性、公平性

分層教學還有一個重要的組成部分就是教學評價環(huán)節(jié)。在相關的體育法規(guī)中明確規(guī)定了體育學習評價主要包括可選擇性、全面性及尊重個體差異，而分層教學的教學評價標準不是采取統(tǒng)一的標準進行的，而是根據(jù)不同層次的學生設置不同的評價標準，使其在最終的評價結(jié)果方面符合體育教學的實際情況。同時，在分層教學的評價內(nèi)容要做到全面性、學生個體差異及學生的綜合進步發(fā)展三者共同進行，從而有效避免學習成績差的學生要比學習成績好的學生身體素質(zhì)要好的現(xiàn)象出現(xiàn)，并且也要避免一些可能出現(xiàn)的主觀因素，要保證教學評價的客觀性、公平性。

4 分層教學法在大學體育田徑教學中的應用

4.1 因材施教，合理分層

在進行高校田徑教學時，首先教師要對學生的實際情況進行充分掌握，并根據(jù)學生的實際身體素質(zhì)和自身意愿，對其進行科學合理的劃分，分成若干個小組，其中尤其要以田徑教學目標為基礎，針對不同的教學內(nèi)容和教學目標要采取不同的分類方式，從而使分層教學方法在高校田徑教學中得到廣泛應用，不但能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，還能使每一層次的學生都能體會到成功的快樂，從而使其得到全面健康發(fā)展。

4.2 有效的動態(tài)管理控制

在進行分層教學的初期階段，高校田徑教師都是通過學生的身體素質(zhì)進行簡單的分層教學管理，但隨著教學活動的逐漸發(fā)展與深入，這種單一的分層方式已經(jīng)滿足不了學生的需要。因此，教師不但要對學生的身體情況充分了解，還要對學生的性格特點和心理狀況充分掌握，對其綜合水平進行評價，然后對學生進行合理的分組，當分組完成之后，教師就可以對其進行有效的動態(tài)管理，并要進行及時不斷地調(diào)整，從而滿足不同學習水平學生的需求。

4.3 實行分層備課方式

教師在進行具體的田徑教學時，要根據(jù)學生的分層情況進行分析，并充分結(jié)合高校田徑教學的教材內(nèi)容要求，對各個層次的學生進行充分的考慮，從而對每個層次的學生都制訂相應的教學目標，教師在進行具體備課時分為3方面：（1）教學大綱要求；（2）各個層次的共同目標；（3）各個層次的不同目標。通過這種方式的使用不但能夠充分激發(fā)學生們的運動興趣，提高其自身的身體素質(zhì)，還能使不同層次的專業(yè)水平都能有所提高。

4.4 實行分層講課方式

教師在進行具體授課時，對各個層次的學生都要進行高度的關注和重視，在課后也可以進行一定的教學輔導。例如，教師在進行跨欄教學時，可以根據(jù)學生的層次差異性來對跨欄設計及具體實踐都進行適當?shù)恼{(diào)整，如欄的高度可以適當降低，欄間距也可以適當調(diào)近。通過這種方法既可以便于學生對田徑知識更好地掌握，還能有效激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，提高學生的運動專業(yè)技能。

5 結(jié) 語

體育教學在高校教學中占據(jù)著十分重要的地位，不但可以有效提高學生們的專業(yè)技能，還能促進大學生們的身心全面健康發(fā)展。而分層教學法充分體現(xiàn)出了以學生為主體的特點，在高校田徑教學中得到了廣泛的應用，從而為大學生身心的健康發(fā)展提供了良好的環(huán)境，實現(xiàn)了高校田徑課堂教學的最佳效果。

[ 1 ] 馬昕.分層教學法在大學體育田徑課教學中的運用[ J ].課程教育研究，2016（17）：210-211.

[ 2 ] 趙坤.大學體育田徑課教學中分層教學法的分析[ J ].體育科技文獻通報，2016，24（12）：88-90.

[ 3 ] 郗鋒.大學體育田徑課分層教學探析[ J ].華章，2014（21）：257.

[ 4 ] 劉沙菲.分層教學法應用于大學體育田徑課教學的探討[ J ].高教學刊，2015（24）：98-99.

G807.4

A

1674-151X（2017）12-089-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.13.045

投稿日期：2017-04-24

中國教育學會課題（課題編號：01020433-HN16024）。

周瑋（1981—），講師，本科。研究方向：體育教育。