合作探究式教學(xué)在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的運用

徐峰++楊俊++繆秀利

摘 要：該文以探究式教學(xué)在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的運用為例，探討了探究式教學(xué)的具體實施步驟及對應(yīng)用型本科院校教師和學(xué)生提出的新的要求，為同類院校提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 探究式教學(xué) 合作小組 教師角色 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0146-02

The Application of Inquiry Approach in College English Teaching of Application Oriented Colleges

Xu Feng Yang Jun Miao Xiuli

（Basic Department of Qilu Institute of Technology，Ji'nan Shandong，250000，China）

Abstract： This paper discusses the application of inquiry approach and detailed processes in college English teaching of application oriented colleges. Inquiry approach has put new demands on teachers and students in application oriented colleges， which can provide reference for similar colleges.

Key Words： Application oriented colleges； Inquiry approach； Cooperation team； Teacher role； Autonomous learning

在當前信息化時代，知識加速膨脹，教師掌控不了所有的教學(xué)資源，不再是絕對的權(quán)威和榜樣，教學(xué)由傳授知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能力。而當前，我國大學(xué)英語的教學(xué)還是以接受式教學(xué)為主，課堂教學(xué)“滿堂灌”。應(yīng)用型本科院校著力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)滯后于形勢發(fā)展，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)。應(yīng)用型本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，個體差異大，學(xué)習(xí)自主性不高，對教師依賴性強。應(yīng)用型本科院校教師對教學(xué)模式進行了一些探討和嘗試，但大多停留在理論層面，相對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而言，收效甚微。對于應(yīng)用型本科院校探究式英語教學(xué)的研究，能有效培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校的英語自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和語言實際應(yīng)用能力，提高畢業(yè)學(xué)生的競爭力和就業(yè)率。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》確定的教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”[1]。并且，明確指出“改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”[2]，“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”[3]。而以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的探究式教學(xué)符合大學(xué)英語課程教學(xué)要求。

1 概念界定

探究式教學(xué)（inquiry approach），也稱“研究性學(xué)習(xí)”或“研究性教學(xué)”?！笆窃诮處煹膯l(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式”[2]。探究式教學(xué)強調(diào)“問題導(dǎo)向、多維互動、自主參與”，改變了傳統(tǒng)的“教授-接受”的“滿堂灌”的教學(xué)模式，它關(guān)注教學(xué)效率、效果、關(guān)注教學(xué)過程、關(guān)注量化評價、關(guān)注教學(xué)情境，是一種有效教學(xué)模式。

2 探究式教學(xué)在應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)中的運用

選取該校（齊魯理工學(xué)院）2015級學(xué)生所用教材為教學(xué)內(nèi)容。2015級學(xué)生所用教材為鄭樹棠主編，外語教學(xué)與研究出版社出版的“新視野大學(xué)英語”。我們選用的是《新視野大學(xué)英語4讀寫教程》第十單元Section A“How to Cultivate EQ”為例，來設(shè)計探究式課堂教學(xué)。

2.1 前期準備

（1）合作小組的建立。在開學(xué)初，要求學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上建立合作小組。小組合作的基本原則是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。同一小組內(nèi)，既有英語基礎(chǔ)較好、可以帶動其他人的學(xué)生，也有基礎(chǔ)薄弱、需要幫助的學(xué)生，大家各有所長、對同一任務(wù)進行不同分工。不同小組之間，水平相當，能相對公平地進行競爭。每個班級分成十組左右，每組人數(shù)視班級人數(shù)而定。同時，將小組表現(xiàn)計入考核，每參加課堂活動一次，記一定的分數(shù)，最后以一定的比例折算進期末總評，提高學(xué)生參與活動的積極性。

（2）資料準備。本單元課文主要是講解如何提高情商。但提到情商，學(xué)生首先會聯(lián)想到的是智商。所以，教師需提前準備好與EQ、IQ相關(guān)的資料、視頻。并提前安排兩個小組分別就EQ、IQ進行指定話題的課堂報告。課堂報告以口頭報告、PPT講解、音頻視頻等形式都可以。其他小組提前預(yù)習(xí)課文，并查閱、收集相關(guān)資料，以備上課時使用。

（3）課堂實施。課堂開始先提出問題“What is EQ and IQ？”“Which is more important for you， EQ or IQ？”“How to cultivate EQ or IQ？”提出的問題盡量實際、具體，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相貼近，難度不高、便于學(xué)生理解和回答。提出問題的目的在于引發(fā)學(xué)生討論，使學(xué)生更有目的、有效率地進行后續(xù)學(xué)習(xí)。

之后，由提前接到任務(wù)的兩個小組分別就EQ、IQ進行課堂報告。小組所做課堂報告的內(nèi)容最好由小組負責(zé)人在一天之前發(fā)給老師，由老師審核一遍。課堂報告形式多樣，可以現(xiàn)場口頭報告、結(jié)合PPT講解，也可以由學(xué)生提前錄好音頻或視頻、課上播放。對于基礎(chǔ)好的班級，課堂報告可以全英文進行；對于基礎(chǔ)一般的班級，可要求做報告的小組指定一名學(xué)生做中文翻譯，將所講的英文內(nèi)容同步翻譯成中文，以便于學(xué)生更好地理解。對于學(xué)生的課堂報告，教師需進行點評，也可進行同組自評或組間互評。

課堂報告之后，以小組為單位進行討論，要求學(xué)生在討論完后就其中一個話題進行成果展示。上英語課之前，可要求學(xué)生提前分小組坐好，方便小組內(nèi)部進行討論。對于上課開始提出的三個問題，可以以抽簽、老師指定或自愿選擇的方式?jīng)Q定某一小組討論哪個話題。學(xué)生討論時，可以查閱提前準備的資料，也可以隨時利用手機在網(wǎng)絡(luò)上查詢資料。在進行討論的過程中，老師需在教室巡視，注意查看學(xué)生討論的情況，在必要時，對學(xué)生進行指導(dǎo)。成果展示以課堂報告為主，在時間允許時，可以每組展示；如時間有限，可以每個問題抽一個小組展示。展示之后，教師進行點評，評價以鼓勵和賞識為主。

（4）總結(jié)反饋。教師對課堂報告、小組討論和成果展示中存在的問題進行統(tǒng)一總結(jié)，并對之后的小組活動和課堂展示提出要求。課后將課堂資料發(fā)布到網(wǎng)上，要求學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容寫一份總結(jié)，或?qū)懸黄嚓P(guān)作文。

教師在課堂最后以問卷調(diào)查、面談或者學(xué)生自查的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集相關(guān)信息，進一步指導(dǎo)、反思、并改進自己的教學(xué)方法。

3 探究式教學(xué)對應(yīng)用型本科院校教學(xué)的要求

3.1 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師角色的重新定位

舊的知識觀把知識看作是由永恒不變的真理組成，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是教師傳輸知識的過程，學(xué)生只需接受。而在信息化時代，知識瞬息萬變，輕易便可獲取，教師不再是單純的知識傳授者，更是指導(dǎo)者。在探究式教學(xué)中，應(yīng)用型本科院校教師要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，提出易于討論的問題，安排適當?shù)奶骄咳蝿?wù)。在學(xué)生探究活動中，控制好討論氛圍，適當指導(dǎo)解答，對學(xué)生的成果展示進行評價總結(jié)。

3.2 應(yīng)用型本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動積極地參與的能動的過程。探究式教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)知識的能力，而應(yīng)用型本科院校的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對要弱，教師在進行探究式教學(xué)過程中，需與接受式教學(xué)相結(jié)合，同時根據(jù)不同班級、專業(yè)適當降低學(xué)習(xí)難度。在材料選擇和情境創(chuàng)設(shè)上，注重引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種不可或缺的重要學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)并不是要取代傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，而是與接受式教學(xué)互為補充，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整角色定位，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，探究式教學(xué)對應(yīng)用型本科院校學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)要堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 教育部.關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的通知[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/zhengfu/2004-02/13/content_1313385.htm.

[2] 張崇善.探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇[J].教育理論與實踐，2001（11）：39-42.

[3] 任長松.探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京： 教育科學(xué)出版社，2005.